語文的自信力

經(jīng)常參加教研活動的人都知道，在各學(xué)科中，語文課堂聽課的人總是特別多，評課時也是語文課最為熱鬧，哪怕沒有語文學(xué)科背景，也能說出個一二三四子丑寅卯。再放開一些眼界，近年來，社會輿論對語文的批評甚至責(zé)難之聲此起彼伏，一直沒有消停。有些語文老師很是不平，覺得這是漠視語文教育的專業(yè)性，是對語文學(xué)科尊嚴(yán)的挑釁，甚至是揀軟柿子捏——我們何曾看到大眾報章熱炒數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)的課程與教學(xué)問題？作為一位“前語文教師”，我能理解語文人的委屈，但是，將之上升到專業(yè)性和學(xué)科尊嚴(yán)的高度，未免太過敏感，多少透著底子里的不自信——不自信的人總是把自己的籬笆扎得緊緊的，有人朝里張望一眼，也會讓他心生警惕，容易反應(yīng)過度。

人們“偏愛”語文，除了語文是“大學(xué)科”之外，同時也與“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”（［美］華特·B·科勒涅斯）不無關(guān)系。語文與生活的深度相融，在一定程度上模糊了語文的學(xué)科邊界，語文的籬笆似乎天生就比其他學(xué)科要低矮稀疏，要做到“閑人莫進(jìn)”還真不是件容易的事情。既如此，在他人可以閑庭信步走馬觀花的院落里如何才能收獲語文的尊嚴(yán)與自信？我以為，與其扎緊籬笆嚴(yán)防死守，還不如鉆研技藝育出奇葩。如此，便有了自信、坦然地面對他人指點評判的底氣。

——本期關(guān)注語文樹旗現(xiàn)象，目的之一，便是向那些育出奇葩的優(yōu)秀園丁致敬。

風(fēng)中亮出自己的旗，是需要膽識和自信的。當(dāng)然，這種膽識與自信，不是綠林好漢的“扯起虎皮做大旗”，呼朋喚友，嘯聚山林，占下一塊地盤坐地漁利；也不是玲瓏之徒的“一夜西風(fēng)轉(zhuǎn)酒旗”，朝秦暮楚，蓬隨風(fēng)轉(zhuǎn)，緊追時代潮流從不落后；更不是草莽英雄的“城頭變換大王旗”，相互攻訐，成王敗寇，你方唱罷我登場。這種膽識與自信，當(dāng)是“日出旌旗生氣色”，是以對語文真心誠意的喜愛、精細(xì)入微的體認(rèn)、一以貫之的主張和經(jīng)年累月的踐履打底的。憑藉這樣的膽識和自信，才能樹起一桿桿根底深厚、色彩鮮明的語文大旗，才能讓處于焦慮和猶疑中的語文和語文人覺得倍添信心、彌足珍貴。

王崧舟老師是謙和的，但這種謙和不是卑怯容忍，而是知雄守雌。當(dāng)他帶著“讓語文教育成為生命的詩意存在”這一夢想，寫下“因為，我是人！人必將詩意地棲居在大地上！”時，我們看到了他內(nèi)心深處堅如磐石的自信；當(dāng)他帶著與生俱來的英雄情結(jié)，選擇教授烙有時代印記的“宏大敘事”課文，如王小慶所言走“險棋”時，我們看到了他與潮流保持矜持距離的自信。

和王崧舟老師一樣，李鳳老師也有自己的夢想。在“無痕”語文的“烏托邦”中，她滿懷自信孜孜以求，歷“二十八載撲朔迷離的尋覓”，終于“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”。而這種“高峰體驗”，又成為了她“自由、自信、幸福、快樂的精神源泉”。

在編輯郭初陽的課堂實錄時，按照慣常的編輯手法，我將他提供的“粗糙”的文本進(jìn)行了打磨和潤飾，刪削了一些“無用”的“枝枝蔓蔓”，歸并了一些“重復(fù)”的“絮絮叨叨”。在與郭老師溝通時，他在禮貌地表示理解之后，也開誠布公地亮出了自己的觀點：“我主張一種‘微觀課堂實錄’，如實而精確地記錄課堂發(fā)生的一切，便于研究課堂者使用。所有實錄中的文字，都是反復(fù)對著視頻校訂的?？雌饋矸睆?fù)甚至累贅，其實是有用心的。包括實錄中對于討論時間的記錄等等，也都意在于此。”課堂教學(xué)畢竟不是演講，想要出口成章是很困難的，難免會有繁言贅語甚至是誤訛錯漏，因此，將“如實而精確”的原生態(tài)課堂記錄原封不動地拿來讓大家圍觀，除卻觀念和技術(shù)上的考量之外，對自己缺乏信心大約也是很難做到的。對于郭初陽的這種自信，我自然選擇了尊重。

70多年前，魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎》中寫道，論中國人，要“看看他的筋骨和脊梁”。在去英雄主義的后現(xiàn)代語境下，“筋骨和脊梁”一說大概也如王崧舟老師所偏愛的那些課文一樣，被打上“宏大敘事”的戳記而遭受冷遇了吧。不過，我還是愿意相信，語文的“筋骨和脊梁”還是在的，語文的自信力還是在的。

（楊孝如，《江蘇教育研究》雜志社，210013）