讓研究性學習為初中語文教學辟出一條新航路

新課標倡導在教學過程中應以學生為主體，以促進學生全面發展和終身學習為目的。在語文教學中，要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教學的特點；要積極施行自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。這些，便是新時期語文課改的精髓和準繩所在。在這一背景下，將研究性學習與學科教學相結合，增強學生的情感體驗，培養學生積極自主獲取信息及整理信息的能力，培養學生的探究能力和創新精神，為促進學生的全面發展奠基已成為一種教學的必然和使命性的選擇。從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。

在現行的各種初中語文版本中，無一例外地將“綜合性學習”設為單元知識結構中一個不可或缺的顯要部分，其目的旨在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。而在“綜合性學習”的眾多方法中，自主、合作、探究則是其三大主要方面，構成了一種鼎足之勢，失去其一便失去了方法論上的平衡。“探究”的要義即“研究”。可見，在初中語文教學中理當為“研究性學習”大開其道。我們知道，所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地體現了新課改的基本理念。在語文教學活動中引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程意旨的。實踐證明，在初中階段的語文教學中施行研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。要緊的是，務須在以下幾個方面做一些必要的努力。

一、走出傳統的樊籬，為學生參與研究性學習創設條件、提供可能

傳統教學方式是以教師為中心，學生只相當于知識信息的接受器，長期處在被動和封閉的環境里學習。語文教學亦是如此，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，教學流程無非是在師生之間問答式的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。學生的個性被泯滅了，興趣被忽略了，地位被淡化了，認知的水平與能力的差異也被模糊了，整個課堂缺失了靈動、失去了活力。一邊是老師的口若懸河，一邊是學生的木然承受；一邊是老師的指揮若定，一邊是學生的惶然盲從。長期如斯施行，老師便在權威中奴役了學生的思維，也禁閉了學生的思路；在慣常求同式的方法中扼殺了學生的靈氣，也封鎖了學生的靈性。尤讓人匪夷所思的是，近乎所有的老師在所有的作業與測試批閱中用所謂的標準答案去框范所有學生的個性表達，無不讓學生身心疲憊而又無所適從，教學效果自然也便寡淡而低微。研究性學習活動則是以學生的自主性、開放性、針對性和探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成鉆研精神和合作態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，以最大限度地激發學生們學習的積極性和探究的主動性。讓他們在探究中體驗充實，在過程中獲得快樂，在收獲中感悟幸福。誠然，由于初中生的知識結構、探微能力及認知水平等因素的制約，獨自開展研究性學習的能力尚不具備，教師應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。學生座位的編排、小組成員的調配、教學內容的選擇、自身角色的轉變、乃至互動方式的預設等等，都要為研究性學習的施行和教學目標的最終達成創設條件、營造氛圍、提供可能。

二、打破陳腐的窠臼，為學生融入研究主動學習開拓時空、營建氛圍

笨拙的教學模式只會幻化成一種桎梏，鐐銬著學生思維的觸須；陳腐的教育理念只會氤氳成一種迷霧，消退著學生洋溢的激情。為此，我們應為學生能夠真正融入研究性學習營造一個“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教學氛圍——這是陶行知先生一貫倡導和始至踐行的教育思想。在教學實踐中，教師應根據具體的學情創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動學習、自主專研、合作探究的時間和空間，讓他們在親歷親為中感受學習的樂趣、體悟知識的奧妙。同時，還應為他們能夠心無顧忌地投入其中創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍，給予他們以充沛的心理安全感，使其不為稚拙而矜持、不為犯錯而受窘。此外，在適當的條件下，盡其所能地以適當的方式有計劃、有步驟、有目的地組織研究活動。在其過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多予肯定與支持，鼓勵其思維向科學性、邏輯性、周密性和完備性的方向發展。讓他們樂于探究、陶然其中。

三、摒除單一的模式，講求研究性學習方法的相互兼融、復式并存

語文教學活動，尤其是初中語文教學活動是一種詩意化的靈動過程，充滿著智慧、富涵著理趣。智慧拒絕單一，一旦單一便陷入僵化；理趣召喚著豐富，唯有豐富才能醞釀生機。初中語文研究性學習活動是語文教學的一種模式，但不是唯一的模式。它是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。不管是研究的開始，還是問題的終結，都沒有也不可能涵蓋學習內容的全部，更不可能取代語文學習的另一種至關重要的方式——閱讀。從一定意義上講，語文研究性學習應以語文閱讀為基奠，離開閱讀，便失去研究的土壤。當然，在閱讀中不進行必要的研究，閱讀也便停滯于膚淺、缺失了深刻。語文的閱讀教學應在方法指導的基礎上逐步培養學生的閱讀能力。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中審美。而要想讓學生在學習過程中析出文意、悟出情趣、求得真知、審得美韻，無疑是需要傾心傾智地探究的。在語文研究性學習活動中，指導學生以閱讀為探究的基礎，在閱讀的基礎上提出問題，并以此為起點進行研討、交流，繼而發現新的問題，再以探究的方式予以解決問題。由于閱讀的方式是靈活的、多樣的，這便決定了研究的方式必須是自主的、開放的。二者必須相兼互融、有機共存。在閱讀中探究、在探究中閱讀；以讀促探、以探助讀。唯其如此，才能使學生的語文綜合素養得到全面提高。

四、建構多元的評價方式，讓研究性學習真正獲得開放、實現靈動

教學需要革命，學習期待創新。隨著教改的深入、學習的演進，研究性學習真正為教學犁開了一道革命的轍，為學習開創了一條求真的路。較之一般偏狹、機械、傳統的學習方法，研究性學習方法更具開放、多元、縱深、快捷、機智、高效的特點，其成果亦呈現出多層面性。為此，在對研究性學習進行評價時，勢必應進行相應的、系統的變革，無論是目標評價，還是方式評價；無論是過程評價，還是成果評價，都不能也不應恪守過往的陳規，遏制現有的靈性。應重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，在對研究性學習進行評價時，不應把重點放在研究的成果上，而應放在研究的過程與方法上。尤其是對初中語文教學予以評價時，應在自主的基礎上鼓勵合作與探究。語文試卷擬制時也可設計一些只要求學生根據具體文段設置疑問，而不需要學生具體作答的質疑型題目。此外，讓學生自行或合作編制復習提綱，建立單元檢測題庫，自行檢測與總結反饋等方式，均是達成初中語文教學評價方式開放性、多元化的便捷渠道。如此恒久施行下去，靈動而高效的課堂定將隨著研究性學習方法的日漸成熟而建構成型、發揮功效、收獲裨益。

誠然，形而上的構想離不開形而下的鋪陳和支撐。研究性學習亦然，要想使研究性學習真正在初中語文教學中行道、收效、得益，必要的教學物質設施自然是不能或缺的。諸如圖書館、教學用具、運動場、實驗室、微機室、閱覽室等等，只有在這些“萬事”全都“俱備”了之后，研究性學習這一“東風”一吹，初中語文教學這艘航船便可在新辟的航路上劈波斬浪，駛向更為廣遠的知識海洋。

（汪倫祝，無錫市洛社新開河實驗學校，214118）