小學研究性學習課程的模式建構研究

一、對小學研究性學習課程模式建構價值的思考

研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。但在實際操作中，由于種種原因，研究性學習常常容易被理解為“研究性學習＝科學研究”的狹隘模式；或往往重視其知識的獲得功能，而忽視其推動學習方式變革的功能，從而出現灌輸式地“教”學習方法和研究方法的現象，使得研究性學習的應有功能大大窄化了；由于長期以來，廣大中小學教師缺乏開發課程的權力和意識，往往把課程等同于學科，所以當研究性學習在我國當前課程改革中以一種課程形態呈現的時候，特別容易出現研究性學習學科化的傾向。

而作為新課程的綜合實踐活動，是一種由國家設置、地方管理、學校開發的三級管理模式呈現的課程形態。其本身不但沒有現成的教材、教法供參考，而且一般沒有固定的教師，這些都給綜合實踐活動的實施，特別是以自主研究為主的研究性學習的實施帶來了許多困難，為了促進研究性學習課程的常態開展，構建相應的指導模式其價值不言而喻。

二、小學研究性學習課程模式簡析

1．統一計劃模式——專題活動模式。有統一的活動內容，在教師的組織下，在統一的時間開展統一的活動。專題活動模式的特征為：首先，活動設置的內容、活動計劃具有統一性，一般由師生共同制定；其次，活動時間、方法的統一性，活動一般由教師根據活動進展情況統一指導并實施；再次，活動形式、活動管理的統一性，專題活動模式便于活動組織開展，有利于學生共同參與，特別是學困生，在此活動中同樣能獲得一定的收獲，操作起來也較簡單。但此種模式不利于發揮所有學生的積極性、自主性，容易形成學生不動腦子，跟著教師的指揮棒走。

2．分散管理模式——小課題研究模式。由學生根據共同的興趣組建課題小組，并在課題組長的帶領下開展研究活動，教師只進行重點過程的監控與指導。小課題研究模式的特征為：首先，活動內容是學生自己感興趣的，活動小組由志趣相同者組成，活動計劃由學生小組共同制定；其次，活動小組中成員分工明確，活動時間由小組成員討論決定；再次，活動成果小組成員共享。小課題研究模式有利于發展學生的自主性、創造性，有利于學生各種能力的培養，使學生真正能做自己想做的事。但此種模式不利于全班共同開展活動，給教師的指導帶來了一定的挑戰，同時一旦長期開展小課題研究，容易在學生群體中形成“強者更強，弱者更弱”的局面。

3．板塊模式——班級特色研究模式。根據班級同學的共同愛好及班級特色，設置活動主題，由班級成員根據實際情況進行操作，教師只作重點環節的指導。班級特色研究模式的特征為：首先，就班級來說，此模式在形式上具有專題活動模式的特點——集體性，但活動內容是結合班級特點開展的有班級特色的研究性學習活動；其次，活動內容可以是獨立的，也可以是與學科或班隊活動整合的。此模式既有利于解決活動資源的缺乏，又可以解決學科資源的拓展需求，同時兼顧到班級的特點，發揮班級的最大優勢或彌補其缺陷。但容易形成班隊活動課或以掌握知識為主的學科研究性學習的傾向。

4．蛋糕結構模式——“大主題”背景下的“小課題”與“專題活動”相結合的結構模式。在統一“大主題”的框架下，由學生尋找并確定相關的活動內容，并將部分適合集體開展的活動確定為“專題活動”，其他的則確定為“小課題”，由學生小組開展活動。此模式的特征為：首先大主題的設置由教師根據學校需要開展的一些相關活動來確定活動主題，活動計劃的大框架由教師搭建；其次，活動中的相關具體內容可由學生個體去尋找、確定，并形成專題活動與小課題研究的具體內容，其中，小課題研究由學生小組領銜開展，專題活動則由班級統一組織。在活動實施過程中，以小課題研究為基礎，以專題活動為引導，最終實現各種活動的融合，完成大主題的研究。

本模式的優勢在于活動既能達到自主探究的目的——發揮學生研究的主動性，讓學生的潛能在活動中得到最大的發揮；又滿足主題活動的要求——使每個學生都能參與活動，體驗活動的快樂；最終實現綜合實踐活動的價值追求——使每個學生在綜合實踐活動中都得到發展。因此，此模式對“大主題”的要求較高，首先要具有可發散的特征，其次要具有可操作的特征。

三、小學研究性學習課程各模式操作步驟

（一）統一計劃模式——“專題活動模式”操作步驟

1．主題——從學生中來。專題活動作為一種學生全員參與的活動，在研究性學習活動中，特別強調課題從學生中來，從學生共同感興趣的話題中來，或從與課程的整合中來。

2．計劃——師生共同制定。為了提高活動的有效性，教師可引導學生結合生活實際，設計制定動靜交替的行動計劃，使學生在活動中“靜”可以通過文獻資料、網絡信息進行研究，“動”可進入社區、社會進行調查、訪問或實驗等。

3．組織與實施——全員參與，共同提高。當計劃確定以后，便可根據計劃開展活動，這里活動的最大特點是全員參與，共同提高，一般以班級為集體統一開展活動，有時為便于管理，也可以小組形式進行。

4．總結與評價——體現多元化特征。專題活動模式的總結與評價一般可分為個體小結、小組小結及班級總結。個體小結一般主要針對學生本人在活動中的表現及收獲進行小結；小組小結一般針對學生個體在小組活動中的具體表現進行小結，比如小組成員在活動中完成任務的情況，成員間合作的情況等進行小結；班級總結主要針對學生活動時的表現，活動的積極性、主動性、創造性、責任性等方面進行較為全面的總結。評價一般可采用自評、組評、師評、家長評價、相關人員評價等多元方式進行。

（二）分散管理模式——“小課題研究模式”的操作步驟

1．主題——從問題中生成課題。引導學生結合生活實際、興趣愛好，從問題中生成課題是小課題研究的基本特征，一般操作經歷以下步驟：尋找問題→形成課題→確定課題并組建課題組。

2．計劃——學生制定，教師把關。制定活動方案的過程，是發展學生的規劃和組織能力的過程。為了使學生的研究性學習順利進行，教師不僅對學生活動方案的制訂要進行重點指導，而且在學生小組制定計劃的基礎上，教師要適當進行把關，以便形成有研究價值的、切實可行的小組計劃。

3．組織與實施——自主性的研究，針對性的指導。在研究性學習過程中，學生通過調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等一系列探究活動，自主地完成收集信息、資料的任務。在此過程中，學生小組的一切具體事項都由學生小組在討論的基礎上由課題組長統一管理。

對研究性學習的輔導，可結合學生研究的實際需要，提供不同形式的教學指導，包括導師團式的輔導（請教式）、集體性輔導（重要環節或方法指導）、個別化輔導（問題解決式）等。

4.總結與評價——多樣化的交流，多元化的評價

（1）多樣化的交流模式。在小課題研究中，可選擇的交流方式是多種多樣的，較常用的一般有研究報告式的交流；手抄報、電腦小報、幻燈片式的交流；還有自由展示式的交流，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會、制作網頁等。交流的方式可根據學生的年齡特征、能力所及和研究需要，由小組成員在討論基礎上確定選擇何種方式。

（2）多元化的評價方式。小課題研究的評價方式可針對活動的特點，采取多元化的評價方式進行。一般常用的有學生自評、小組互評、教師評價等。但有時也可根據學生研究性學習的具體特點，請導師、相關活動部門等進行評價。

（三）板塊模式——“班級特色研究模式”的操作步驟

1．主題——從實際問題中征集。將班級中需要解決的實際問題進行有目的的設計與整合，在共同討論的基礎上產生研究主題，并本著活動性、可探索性、操作性、實踐性等原則設計活動內容。

2．計劃——在討論基礎上形成。計劃既可由班級中成員針對活動內容在討論的基礎上共同制定，也可根據實際情況，以小組為單位針對某一內容設計制定相應的計劃，最后形成較完整的班級活動計劃。

3．組織與實施——研究方式多元化。班級特色研究模式的組織與實施的研究方式是多元的，針對不同研究主題，既可選擇以班級主體統一開展活動，也可選擇以小組合作方式開展活動，還可以選擇兩者結合有所側重地開展活動。

4．總結與評價——體現個體評價與班級集體評價。班級特色研究的評價方式一般從兩方面入手，一是針對學生個體的，主要體現的是個體在活動中的收獲及發展；二是針對班級集體的，主要指班級集體中的成員在本活動中的收獲與發展，強調的是個體的進步，集體的發展。

（四）蛋糕結構模式——“‘大主題’背景下的‘小課題’與‘專題活動’相結合”的結構模式的操作步驟

1．主題——從整合中來。本研究主要通過整合學校需要開展的一些相關活動來確定活動主題。其中，小課題與專題活動的內容都將從學生感興趣的問題中產生。

2．計劃——兼容專題活動與小課題研究特色，圍繞“大主題”，統籌整合。本模式在計劃制定方面，不但體現了專題活動與小課題研究的特征，同時也充分彰顯了整合的特點。一般專題活動計劃可由師生共同設計完成，小課題研究計劃則由學生小組討論后決定，最后經過整合完成“大主題”計劃。

3．組織與實施——以小課題研究為基礎，以專題活動為引導，最終實現各種活動的融合，完成大主題的研究。在實施過程中，小課題由學生以課題小組的形式開展活動，專題活動以班級為單位的方式開展活動。在整個活動中，將以小課題研究為基礎，以專題活動為引導，在研究時間的分配上，小課題研究與專題活動穿插進行，最終實現各種活動的融合，完成大主題的研究。

4．總結與評價——結合實際，實行多元評價，強調整體評價。總結與評價時，不但要運用多種方式、通過多種途徑對學生在活動中的表現進行評價，更要強調從學生參與整個活動的表現進行整體評價，以此來鼓勵學生參與活動的積極性。

在實際操作中，可根據本班學生的實際情況，有選擇地進行，以上所介紹的各模式，既可獨立使用，也可交叉整合使用。

(楊靜娟，常州市實驗小學，213003)