研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)中

研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以獨(dú)立的形式存在于學(xué)校課程設(shè)置中，而應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)里。如果將研究性學(xué)習(xí)“升格”為一門(mén)完全獨(dú)立的課程，那么，會(huì)因?yàn)槿握n教師知識(shí)、視野、興趣、能力的局限，使得研究性學(xué)習(xí)的范圍相對(duì)狹窄。而將理應(yīng)由全體教師共同參與指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，變成個(gè)別教師的“專(zhuān)利”，就會(huì)有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)只是課程教師的份內(nèi)之事，與他人無(wú)關(guān)，作為學(xué)科教師，自己只要能夠在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。這樣，不光會(huì)弱化課堂教學(xué)的研究氛圍，還會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遭遇陷阱，致使主體學(xué)習(xí)地位沉陷，研究性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。沒(méi)有了全體教師的傾情努力，研究性學(xué)習(xí)也必然會(huì)在貌似專(zhuān)業(yè)的研究中，失去賴(lài)以生存的豐厚土壤，乃至走進(jìn)象牙塔，甚至被束之高閣。從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了貫穿在每一學(xué)科之中的自主研究，不能將研究性學(xué)習(xí)常態(tài)化，無(wú)法得到全方位、多層次的潛移默化，他們的自主探究熱情就會(huì)受到影響，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也就難以鑄造。更有甚者，教師苦心設(shè)計(jì)的研究課題在他們看來(lái)，也許會(huì)有橫空出世的嫌疑，而研究目標(biāo)的遙不可及，解題策略的無(wú)從尋覓，更會(huì)讓他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，以致淡薄了研究意愿，湮滅了求知期冀。

研究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探究的思維品質(zhì)，豐富他們?cè)O(shè)計(jì)、建構(gòu)、創(chuàng)造的情感智慧。這注定是一個(gè)長(zhǎng)期、繁難而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、帶有無(wú)窮意蘊(yùn)的生命成長(zhǎng)進(jìn)程，至少，它不會(huì)像教給學(xué)生某種解題方法那樣簡(jiǎn)單，便于操作，也不會(huì)像指導(dǎo)學(xué)生理解一段文字那樣容易，利于檢測(cè)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂里的當(dāng)然存在，而不該被單獨(dú)地“提取”出來(lái)，孤傲地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)之前，就已經(jīng)被“大課題”嚇住，不知如何處置，甚至產(chǎn)生疑懼心理。因此，要想避免研究性學(xué)習(xí)的高不可攀，培養(yǎng)學(xué)生充滿(mǎn)激情、矚目卓越的研究態(tài)度，我們就應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)滲透、發(fā)散到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主研究，在不存死角的研究中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從本原意義上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種情態(tài)，只不過(guò)它不是以收獲知識(shí)為最高訴求，而是以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，提升他們的合作意識(shí)和研究素養(yǎng)為最高宗旨。只有實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和各學(xué)科教學(xué)的珠聯(lián)璧合，才能將學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合在一起，讓現(xiàn)代課堂閃爍出理性和智慧的光輝。也只有將研究性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)科教學(xué)中，才能保證研究領(lǐng)域的寬泛和研究對(duì)象的豐富，并能集中全體教師的智慧，給學(xué)生以全方位的指導(dǎo)，從而催動(dòng)學(xué)生在多層面的研究性學(xué)習(xí)中，生成良好的學(xué)問(wèn)品質(zhì)，養(yǎng)成足夠的成長(zhǎng)自信。

將研究性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)科教學(xué)中，能夠順應(yīng)新課程教育和時(shí)代發(fā)展的雙重要求，給被知識(shí)覆蓋的教學(xué)平添別樣的意趣，為被困擾的課堂增添悠長(zhǎng)的滋味。更為重要的是，自主的學(xué)習(xí)與研究能夠拓寬學(xué)生的視野，提振他們的學(xué)習(xí)情緒，生發(fā)他們的求知熱情，進(jìn)而促使他們?cè)诓粩嗟膰L試中，學(xué)會(huì)思考，懂得辨析，為他們未來(lái)的騰飛插上終將發(fā)揮作用的隱形翅膀。而伴隨著各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的普遍開(kāi)展，課堂教學(xué)效率就會(huì)得到提高，學(xué)生的自覺(jué)思考習(xí)慣就會(huì)得以養(yǎng)成，積極的課堂情感也會(huì)悄然生成。這樣，學(xué)生也就不會(huì)再將學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面上，更不會(huì)以為學(xué)習(xí)只是機(jī)械背誦，一味做題，而能夠達(dá)成由學(xué)習(xí)客體到學(xué)習(xí)主體的身份轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)當(dāng)作自己的事情，真正避免“人在教室，心在他處”的尷尬情狀再度出現(xiàn)。

將研究性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)科教學(xué)里，不光是課堂教學(xué)方式的變革，更是學(xué)生獲得持續(xù)進(jìn)步力量的源泉。研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、求新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該有所為，也要有所不為。要讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得研究的方略，領(lǐng)悟研究的情趣，體驗(yàn)研究的快樂(lè)，而不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更不該變著花樣讓學(xué)生圍著知識(shí)轉(zhuǎn)，以致將研究性學(xué)習(xí)異化為另一種形式的“智力開(kāi)發(fā)”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)該一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而應(yīng)該看他們?cè)谘芯窟^(guò)程中習(xí)得了怎樣的方法，悟出了什么樣的道理，思維得到了何種程度的錘煉，思想得到了什么樣的啟迪，創(chuàng)新意識(shí)得到了怎樣的喚醒。

從研究性學(xué)習(xí)中獲得研究的素養(yǎng)，理應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的最大收益。研究過(guò)程中的情感收獲比起研究結(jié)果來(lái)，要更有意義，其對(duì)學(xué)生的影響也更為深刻。而要想讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，獲得豐沛的情感體驗(yàn)，我們就應(yīng)該借助各學(xué)科豐富的研究?jī)?nèi)容，激發(fā)他們的研究興趣，提升他們的創(chuàng)造能力。要立足教材，溝通生活，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的研究，并讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解讀與處置中，領(lǐng)悟研究方法和途徑，并能在解疑釋?xiě)]中認(rèn)識(shí)事物，在辨因析義中明白事理。

培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，需要所有學(xué)科教師的通力協(xié)作。只有每一位教師都能勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起指導(dǎo)研究的重任，才能避免研究性學(xué)習(xí)走入虛境。作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要有意識(shí)地將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從側(cè)重知識(shí)、注重考試的授受式教學(xué)變革為以學(xué)生自主參與的小課題研究，能將知識(shí)灌輸變成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將答案獲取變成作品創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就會(huì)在自覺(jué)自愿地將學(xué)習(xí)“客體”變?yōu)榍笾爸黧w”的同時(shí)，主動(dòng)探幽尋奧，在參與課題研究、尋求解題方案中，生成責(zé)任意識(shí)，在敢于發(fā)問(wèn)、善于懷疑、勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新中，升華課堂情感，如此，也就能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要教師的認(rèn)真思量，但也不應(yīng)該由教師全部包辦。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)科知識(shí)中有興趣的內(nèi)容提出自己的思考，闡述自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展有深度的研究。這樣做，不光可以拓寬學(xué)生的視野，還能促使他們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成縝密研究的品質(zhì)，并在漸成習(xí)慣的研究行動(dòng)中打造出生命中至為重要的探索精神。

為了避免課堂陷入知識(shí)覆蓋的窘境，促使學(xué)生成為課堂里的“思想者”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我一直注重學(xué)生研究水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促成知識(shí)型課堂向?qū)W理型、研究型、智慧型課堂的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)人教版八年級(jí)（下）“民俗”單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深刻感受各地的民風(fēng)民俗，我要求他們進(jìn)行“風(fēng)俗與文學(xué)”這一課題研究。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課題研究的主動(dòng)性和積極性，我還鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展更加廣泛深入的學(xué)習(xí)研究。有的學(xué)生進(jìn)行了“云南歌會(huì)與阿湖年會(huì)”的比較研究，在研究時(shí)，既能引用文本內(nèi)容，也能對(duì)本地年會(huì)場(chǎng)景加以描述，更為重要的是，在對(duì)比、揭示中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了民俗的區(qū)域性、世界性、美麗性、文化性特質(zhì)。有的學(xué)生在將文本中的民風(fēng)民俗進(jìn)行梳理、比對(duì)后，又深入社區(qū)走訪，了解民風(fēng)民俗，在大量占有材料的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出了關(guān)于本地民俗的調(diào)查報(bào)告，并將其和文本中的民俗進(jìn)行比較，分析其共性與特色，從而加深了對(duì)民俗的理解。有的學(xué)生將沈從文的《云南的歌會(huì)》和蕭乾的《吆喝》放在一起，進(jìn)行了“南歌與北聲”的研究，從對(duì)兩篇文章的多層面比較中，不僅發(fā)現(xiàn)了一方水土育一方文化，也認(rèn)識(shí)到生活是文學(xué)創(chuàng)作的不竭源泉。有的學(xué)生以創(chuàng)作帶研究，用散文的筆法記述了本地的傳統(tǒng)習(xí)俗，文字雖顯稚嫩，但其認(rèn)真的態(tài)度和求實(shí)的精神令人感動(dòng)。像這樣依附在學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的課堂生活，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生在多角度的研究中知道研究性學(xué)習(xí)不光有跡可尋，而且大有意趣。

研究性學(xué)習(xí)的大量實(shí)踐表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠針對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中掌握研究的要領(lǐng)和方法，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)和機(jī)械地獲取答案更為重要，也更有價(jià)值。而能讓學(xué)生從平面的文本中發(fā)現(xiàn)更有趣味的東西，從習(xí)見(jiàn)的生活現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)新異之處，從尋常行為中產(chǎn)生發(fā)人深省之追問(wèn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也就不會(huì)再滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的散點(diǎn)捕捉，而能夠借助對(duì)深度問(wèn)題的全面透視和深層辨析，形成將散亂知識(shí)歸并組合的意識(shí)，提高重組知識(shí)、審視全局的能力，最終達(dá)成課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

研究性學(xué)習(xí)不是課堂里一道供人觀瞻的景致，不能始于課堂，終于課堂，也不該放棄對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)和研究過(guò)程的考量。要在評(píng)價(jià)與評(píng)定中察細(xì)悉微，誘導(dǎo)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。同樣，我們?cè)诮柚n堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和研究能力的同時(shí)，也應(yīng)該有更高、更遠(yuǎn)的訴求。這就是說(shuō)，作為學(xué)生成長(zhǎng)之途的引領(lǐng)者，我們不光要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題，還要有意識(shí)地激勵(lì)他們向?qū)W科的尖端與前沿邁進(jìn)，并以此激起他們不斷向未知領(lǐng)域前行的意愿。從這種意義上來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生懂得研究的價(jià)值，掌握研究的方法，領(lǐng)悟研究的真諦，生成研究的意愿，研究性學(xué)習(xí)才會(huì)屢有斬獲，實(shí)至名歸。

（冷學(xué)寶，新沂市阿湖中學(xué)，221413）