眾評(píng)研究性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，更偏于指向高中學(xué)生，那么初中學(xué)生，還有小學(xué)生可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嗎？這個(gè)回答應(yīng)該是肯定的，美國(guó)小學(xué)生可以研討“美國(guó)歷史與中國(guó)歷史的異同”這樣的問題，可以就這個(gè)問題到圖書館去查找資料，到網(wǎng)上去搜集資料，歷經(jīng)兩個(gè)星期左右的時(shí)間，寫出幾千字甚至上萬字的文章，我國(guó)的初中學(xué)生、小學(xué)生又為什么不能就“中國(guó)歷史與美國(guó)歷史的異同”這樣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？對(duì)于像這樣的問題，我國(guó)傳統(tǒng)教育的做法往往是：兩國(guó)歷史的相同點(diǎn)是哪些，羅列要點(diǎn)，不同點(diǎn)是哪些，羅列要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行理解記憶，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)，我們以為是為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是剝奪了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自由。所以，我確定的首要觀念是：小學(xué)生、初中生、高中生都是可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。

——（薛茂紅，興化市唐劉學(xué)校，225723）

同各種事物一樣，研究性學(xué)習(xí)也有一個(gè)“正名”的問題。孔子就曾特別強(qiáng)調(diào)“正名”的重要性，提出了“名不正則言不順，言不正則事不成”的論斷。照此說法，要想落實(shí)好研究性學(xué)習(xí)，就首先須為其明確定位。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定位問題，可謂眾說紛紜。其實(shí)，就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，研究性學(xué)習(xí)就是課程之一種，進(jìn)一步說就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一種。我們這樣說，是有“法”可依的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”可見，研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等都是規(guī)定性地作為綜合實(shí)踐活動(dòng)這種必修課程的。研究性學(xué)習(xí)較之其它綜合實(shí)踐活動(dòng)所不同的是，它更加側(cè)重于“軟件”，側(cè)重于那些隱性的、內(nèi)在的東西，有著變革的鮮明色彩。

——（王秀萍，贛榆縣贛馬鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，特級(jí)教師，222100；李家君，贛榆縣教育局，222100）

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的根本目的。通俗地說，研究性學(xué)習(xí)的根本目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是讓他們能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)分析問題，并最終能嘗試解決問題。那么如何實(shí)現(xiàn)這一根本目的呢？筆者以為，首先和關(guān)鍵是確立“研究什么”，即研究的“問題”（和課題）。問題（和課題）是研究的有效載體，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程都是圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此從這個(gè)意義上說，問題（和課題）是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)根本目的的基石。

——（高鵬，江蘇省宿遷中學(xué)，223800）

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)從縱向展開過程來看，大體由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：提出科學(xué)的問題；根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說或猜想；收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對(duì)問題作出科學(xué)的解釋；驗(yàn)證、運(yùn)用或評(píng)估結(jié)論；交流和推廣。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)研究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)研究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

——（賈洪波，如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊小學(xué)，226575）

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過程。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主的學(xué)習(xí))而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)”，而產(chǎn)生的共同參與的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的自主探索的學(xué)習(xí)方式。這三方面是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

——（陳明，宿遷市馬陵中學(xué)，223800）