為生命成長護航

［學校名片］

吳江市鱸鄉實驗小學創辦于1997年9月，并于1999年2月被認定為江蘇省實驗小學。學校設本部和越秀兩個校區，學生2090名，教職工160人。學校辦學條件優良，校園環境優美，文化氣息濃郁，是吳江市一所教育現代化窗口學校。建校14年來，學校以“全心全意為師生的終身發展和幸福服務”為辦學理念，以“制度規范、精致管理、文化引領、學術提升”為基本辦學策略，堅持走科研興校、特色強校之路。學校十分注重教師專業成長，通過教育博客引領教師向專業化、特色化、個性化發展，現在學校吳江市級以上骨干教師比例達40%。

趙赟：顧校長，感謝您接受我們的采訪。首先我想了解一下貴校“十一五”課題成果主件——《博客·成長》這本書。這本書讓我很受感動，請您簡要介紹一下這本書的精華。

顧桂榮：教師專業成長的有效途徑選擇一直是困擾學校發展的核心問題。學校教育環境往往以工作為本，它為教師專業成長預留的空間并不大。教育博客的出現，讓我們對教師專業成長有了更多的期待。2006年我校成功申報了省“十一五”教育科學規劃課題《教育博客：教師專業成長的實踐與研究》。五年多來，我們開創性地、務實地開展了課題研究活動。并通過實踐提煉出諸如“教育博客促進自我反思，構建了行動研究的共同體”，“教育博客推進同伴互助，構建了校本教研的共同體”，“教育博客借助專家引領，構建了主題研究的共同體”，“教育博客拓展交往渠道，構建了家校聯系的共同體”，“教育博客關注學生成長，構建了班級管理的共同體”等觀點，這些觀點和思考，結合我校教師的親身實踐和體悟，形成了《博客·成長》一書的基本體系。在這本書里，分成“思考、實踐、軌跡”三大板塊。“思考篇”是我們對教育博客促進教師專業成長的理性探索；“實踐篇”是我們對教育博客促進教師專業成長的親歷和體驗，“軌跡篇”是我們基于“教育博客”促進自身專業成長的收獲與提升。在這本書里，記載了我校60多位教師在“教育博客”的沃土上辛勤耕耘快樂成長的心路歷程；留下了他們對教育規律探索發現的精彩瞬間；表達了他們對教育理想和教學信念追求的勇氣；抒發了他們對教育現象和事件的個性解讀。

趙赟：大多數學校都有自己的網站與論壇，也都在一定程度上為師生提供了一個互動、成長的平臺，卻很少有學校敢于以此作為學校師資培養特色來堅持與發展。請您談談鱸鄉實驗小學的特別之處在哪里？換句話說，你們學校做了哪些自己獨特而別人還沒做的事，或是自己比別人做得好在哪里？

顧桂榮：教師作為一種特殊的職業，它的專業要求越來越高。教師的專業發展途徑都是因校而異的。我校選擇“教育博客”這個平臺作為教師專業發展的一條路徑，也不是獨樹一幟，只是基于我校的現狀和需要。我校建于1997年9月，是吳江市推進教育現代化工程的標志性學校。為加速學校普及信息化技術教育的步伐，并以信息化帶動教育現代化，因此，當地政府加大了對學校的投入，使得學校辦學條件優良，教育設施齊全，各專用教室功能完善。教育信息化裝備水平尤為突出，校園網絡系統、校園監控系統、多媒體教學系統一應具有，生機比5:1，師機比1:1。這些硬件設備的創設為廣大教師的專業發展奠定了強有力的物質保障。選擇教育博客作為教師專業成長的平臺，可以說是我校教育信息化發展的必然產物。當博客在互聯網上風靡的時候，我校的教育博客建設已經如火如荼，成為周邊地區較早擁有校園博客網站的學校之一。我校選擇一條基于教育博客促進教師專業成長的有效路徑，探索一套基于教育博客的教學研究的校本之路，確實演繹了一段不一般的心路歷程。

第一階段：未成曲調先有情。2004年春天。蘇州市電化教育館正在舉辦“教育信息化研究型教師高級研修班”，我校青年教師俞旭因曾獲“蘇州市十大網絡教學能手”稱號而有幸參加此次培訓。在培訓中，他聆聽了上海師范大學黎加厚教授關于博客建設的報告，聆聽了時任蘇州市電教館館長金陵關于教育博客開發與蘇州教育信息化發展的報告，兩個報告的精彩演繹和教育博客美好的發展遠景，使俞旭老師心潮澎湃。回校后他向校領導主動請纓，要求建立我校教育博客。盡管對“教育博客”這一新名稱，學校領導當時還不甚了解，但考慮到蘇州市教育現代化的快速推進以及學校教育信息化發展的實際需要，學校領導同意他試驗，并不斷地給予他鼓勵。于是俞旭老師在學校校園網上制作了“鱸鄉博客”的模塊，并創建屬于他的教育博客。學校領導考慮到學校青年教師多，接受新事物的能力強，請俞旭老師將自己的教育博客在全體教師會上進行展示，并要求學校骨干教師嘗試建立自己的教育博客。2005年春天，作為校長的我有幸考察新西蘭教育，回國后就利用校園博客及時地把自己的所見所聞所思所感發布出來，也許是教師對國外先進教育的崇拜，也許是我寫作時獨到的視角，也許是博客界面的優美、異鄉風景的獨特，我的“博客”人氣旺、回復率高。學校領導的示范和引領，極大鼓舞了教師們的積極參與熱情，許多教師也正在摩拳擦掌、躍躍欲試。此時，學校領導審時度勢，便在學校全體教師中進行推廣。同時學校一方面加強對學校教師的教育技術業務培訓，另一方面，為了鼓勵教師制作好自己的“博客”，推動學校博客團隊建設，由學校教科室、教技室聯合進行校級優秀博客評比活動，并把教師寫博列入骨干教師評選條件，列入教師教育科研工作考核內容中。

第二階段：猶如羞答答的玫瑰縱情開放。長期以來，也許是教育體制的問題，我們的教師只習慣于應付領導們的封閉式的檢查，缺少“分享”的理念，缺少“張揚”的人性，因此常常把一些“教育精彩”藏著、掖著，或以“事小而不為”，最后付之東流；而面對自己已經做好的博客，他們心里有些害怕，不知該寫些什么，因為他（她）們知道，這是個開放式的東西，只要拿起鼠標一點擊，全世界的人都能看到，擔心自己的“那點小東西”登不上大雅之堂，弄不好搞個全世界的“笑話”。這是其一。其二是教師平時有的東西，難免東拼西湊，移花接木，如今讓“這東西”上了“博客”，等于上了互聯網，是否會拆穿“西洋鏡”。教師們在患得患失中彷徨，在猶猶豫豫中失去“自我”。致使建起的“博客”成了“無米之炊”、“無源之泉”。此時的教師們在彷徨，其實我們學校領導也在彷徨，在思索，怎樣讓教師們丟棄心靈的恐懼，撩開博客“神秘的面紗”，還教師“真我的風采”。為此，一方面我們告訴教師BLOG其實是以個人出版物的形式來到你的身邊，關懷你的精神生活，欣賞你的研究成果與思想交流，傾聽你的教育故事與心靈絮語。只要在這塊屬于你自己的園地里辛勤耕耘，自由表達、盡情交流，你就會有幸福收獲。在BLOG上，你可以得到熟悉的和陌生的教育博客主人的鼓勵與欣賞，在超個體的學習、交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。而且，在這里我們每個人的身份是雙重的，既是表達的主體，又是欣賞與認同別人和自己的網志成果的主體。另一方面，則對教師多加鼓勵。消除了心靈的恐懼，有“勇敢者”開始了嘗試，此時，學校領導就對“勇敢者”予以不停地鼓勵與支持，讓他們暢游在網上，享受著成功的樂趣，也激勵著“后來者”不斷地去追趕，甚至超越。

第三階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。教育博客的出現，為我校教師的專業發展提供了更多的希望和期待，只有把握了這個機會，教師的專業成長才能有美好的前景。教師專業發展的路徑有很多種，大家認為最直接、最有效、最為教師接受的途徑是開展行動研究。行動研究的表達方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學課例和教學反思。而教育博客是教師行動研究最好的電子載體；博客記載的教育故事（敘事）、教學反思形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則使博客上原本無序列的教育敘事、教學反思上升為系統化的教師專業發展意義上的認識。可以說，博客方便了行動研究，行動研究提升了博客教育記載的質量，兩者共同促進了教師專業發展。從我校教育博客建設和發展歷程看，我們經歷了“個人博客”——“團隊博客”——“主題（專題）博客”的探索過程。從我校教育博客的教育價值和功能的開發歷程看，我們利用教育博客構建了多個促進教師專業發展的共同體。我校的老師正是在構建共同體的過程中，積淀了豐富的經歷和體悟，體驗了成功和歡樂，也展現了自己的智慧和才華。

趙赟：顧校長，師資培訓有多種方式，教育博客可以算作是師資培養中當前比較時尚的做法，但是博客作為一種新興的事物，其發展得很快，同時也可能會淘汰得很快。與傳統的師資培養方式比起來，教育博客有優勢也有劣勢。你們的教育博客“青春永駐”，其活力之源在哪里？

顧桂榮：傳統的教師培訓方式一般都是自上而下的，行政命令式居多，聽講座、報告，外出學習也不乏是先觀摩，然后是講座、報告。這樣的培訓效率往往不高，教師的自主意識不強，有時還有種被強迫的感覺；這樣的培訓往往內容隨意性較強，不成系統；這樣的培訓往往缺少思想上的互動與碰撞，常常一廂情愿。因此，師資培訓理念、方式的轉變，培訓目標和重心的下移成為了時代發展的必然。在這種背景下，我認為校本培訓作為一種經濟有效的新模式。它能夠與現行的其它教師繼續教育模式交互補充、優勢共生，受到一線學校和教師的普遍歡迎。我們的教育博客正是一種現代的、經濟的、有效的、校本的培訓方式。教育博客作為一種師資培養的現代做法與傳統的方式有著本質的區別。教育博客為教師提供了一個虛擬的信息交流世界，但正因為這個世界是虛擬的，它去除了教育日常生活中的習俗與權威，讓教師們獲得了教學理念與教育理論上的平等權。教育博客是每一位教師教學思想的結晶，但它更是每一位教師向他人敞開的心靈窗口。教育博客也是個人教學思想的文庫，尤其是當它把大家的教學思想匯聚在一起的時候，它又成了教師們的教學資源庫。我校五年多的實踐與研究，不少老師嘗到了甜頭，他們學會了個體性的教育、教學反思，學會了跨時空的交流，學會了反思性實踐，學會了自主性的提高，從而使學校形成“自我反思——交流融合——變革實踐——總結提升”的教師專業自主發展新模式。

當然，教育博客作為新興事物發展得快，同時也有可能會被淘汰得快。教育博客如果沒有教師的參與和選擇，它就只是一個沒有任何價值的廢舊倉庫；不管它多么的完美，它就只是一條沒有汽車奔跑的高速公路。教育博客既可以成為一種智慧的寶庫，也可以成為浪費教師寶貴時間的黑洞。從教師專業成長的功能來看，仍然需要我們理性地在教育博客中選擇自己可行的成長路徑。因此，要使教育博客“青春永駐”，我認為要引導教師堅持教育博客的批判性，超越性和分享性。教育博客是用來“批判”教育教學生活的，而不是拿來“抱怨”日常教育教學生活的。批判是以未來為導向的，抱怨是以過去為導向的；批判孕育著對未來發展的希望，抱怨是對過去的否定，也暗含對未來的失望。教育博客是拿來“沉淀”教學思想的，而不是簡單地“積聚”教學故事。利用教育博客來敘述與重構教學故事，可以讓我們在敘述教學故事過程中超越自我的視野，去認識教學故事中他人的體會與感受；可以讓我們在重構教學故事的過程中，去反思與批判自己在教育實踐中的思想與行動；當我們可以理解更多他人時，當我們理性分析自己的思想與行動時，教學思想就在這個過程中孕育出來了。教育博客不是向他們展示自己成果的舞臺，而是學習提升的平臺。懷著學習的心態來建設自己的教育博客，更容易讓自己的教育博客成為自己與他人心靈互動的平臺，也就更容易讓自己在互動的過程中取得更大的進步。

趙赟：從您的談話中，可以看出顧校長是一位有活力、有思考、有判斷力的校長，相信您的這種活力也給鱸鄉實驗小學帶來了變化。請您談談您的辦學理念。

顧桂榮：我們學校的辦學理念是“為師生的終身發展和幸福服務！”我們提出這個理念是基于我們對教育目的的理解以及人的發展的關注。教育的最終目的是實現整體價值，即使受教育者既實現人的社會價值，又實現人的自我價值。因此，教育既能滿足社會需要，使受教育者給社會作出最大貢獻；又能滿足人的自我發展需要，使受教育者自身獲得最好發展、最大幸福。所以，我們在提出這個辦學理念時候，關注了以下兩個問題：

一是學校的發展必須以提升所有人的生命質量為目的。“所有人”包括全校所有師生。“生命質量”包含著“發展與幸福”。學校期望所有在鱸小工作學習的教師和學生，能夠在自我成長、發展的過程中，體驗生活的歡樂、享受教育的幸福。

二是學校今天的發展必須給明天的發展留下更大的余地，必須給明天的發展創造更寬的空間。學校的發展有近利和遠利的追求，兩者可以兼得，但不可偏廢。因此，我們要讓學校今天的成就成為明天學校可持續發展的條件，要讓學生今天的成長成為明天學生可持續發展的基石。要讓教師今天的發展成為明天教師超越自我、實現自我的力量。

趙赟：鱸鄉實驗小學是一所較為年輕的、成長中的學校。如果說校長是一所學校的領航員，您對于學校未來的發展有哪些規劃和期望？

顧桂榮：學校未來發展將繼續把“為師生的終身發展和幸福服務”為辦學理念，以“提升生命成長質量”為辦學追求，以“發現人的力量，發現人的潛能，發現人的個性，發現人的價值”為育人理念，通過適當的教育與訓練，開啟、喚醒、發現每一位師生的力量、潛能、個性和價值。

學校把“提升生命成長的質量”為辦學追求，其內涵要求是：在教育中把學生當作一個個具體的、鮮活的生命體來看待，讓每個孩子盡情享受童年的歡樂和幸福，同時享受發現的快樂，創造的快樂，個性發展的快樂，自我價值實現的快樂。其具體表現為:尊重生命的完整性，尊重生命的靈動性，尊重生命超越性，尊重生命的獨特性。同時也包括：尊重教師的生命特性，克服僅把教師當作工作體看待的現象，努力改善教師生存狀態，給予教師人文關懷，豐富教師的精神生活，使學校真正成為促進教師專業發展，提升教師生命意義的重要場所，讓每一位教師享受到教育的幸福，體驗到職業的樂趣。

要實現“生命成長質量的提升”，首先要靠制度來守護，用文化來凝聚。校園文化是一所學校的靈魂，一所學校發展到一定階段必須由自身獨特文化來引領。學校將著力構建現代學校制度和文化，努力體現制度文化與精神文化的相容相映，彈性化地實施人性化的學校制度，形成促進學校師生主動發展的制度和文化體系。有效實現學校內部資源的整合，強化部門工作自我設計與規劃意識，改善管理的行為方式，形成合理的思維方式，保持積極的精神狀態，調動教職工積極性，提高學校管理效能。其次，要靠課程來引領，靠課堂來實現。課程結構決定學生的素質結構，因此學校將強化課程建設意識，著力校本課程、生本課程、師本課程的研究與開發，以多樣化的課程形態滿足學生多樣化的發展需要。以“開放性、動態性、生成性”的課堂實現教師“自我更新”。第三，在“成事”中“成人”，以“成人”促“成事”。讓學校的每一個成員都能成為自己承擔工作的第一責任人，使每一項工作都呈現出責任人的智慧與風格，創造與活力。