對幾所著名高校創新型人才培養模式的分析

我們一直提及的“創新”，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在世界前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。高校已成為創新型文化和創新型人才的培養基地，是一個國家和社會建設的智力支持和人才保證。西方發達國家的高等學校對創新型人才的培養已經達到非常高的水平，并形成了自己的特色。

一、“一個中心、三個結合”的創新型人才培養模式

自20世紀90年代以來，美國高校不斷進行教育創新，堅持“一個中心、三個結合”，即以學生為中心、課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合。

（一）以學生為中心，課內與課外相結合

美國高校開設的課程面很廣，學生的選擇機會很多。斯坦福大學共有本科生6000多名，開設了6000多門課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。哈佛大學的核心課程分成七個板塊：Foreign Cultures，Historical Study，Literature and Arts，Moral Reasoning，Quantitative Reasoning，Science，Social Analysis。每個板塊的可選課程有十幾門。這樣豐富的資源可以讓學生擁有充分的選擇權。美國大學生有很多課外學習時間，需要完成很多課外作業，還要參加各種活動，并且形成一定的文字材料，以達到實踐學習的效果。斯坦福大學規定，學生可以在三年級秋季結束前或完成85個學分后再選擇主修，這給了學生很大的自由發展空間。在美國不少大學，如果學生對學校開設的所有主修都不滿意，經教師指導、學校相關委員會批準，還可以自己制訂一個主修計劃。美國高校的這種做法尊重了學生的興趣，有利于培養學生的個性，而興趣和個性正是學生創新的前提。

美國大學生除了個人學習，還積極參加各種社團活動，在活動中激發創新精神，強化實踐能力。斯坦福大學的60個學生學術社團涵蓋法學、政治學、社會學、經濟學、工商管理、財務、國際發展、國際安全、文化與社會人類學、哲學、化學、數學、生命科學、天文學、地質學、能源、工程、半導體科學、醫學等眾多學科。大多數社團向全校學生開放，也有僅僅向本院系學生開放的，或者只向優秀學生開放的。大多數學生社團是純粹由斯坦福大學學生自己獨立設立的，但也有一些是全國性組織在斯坦福大學設立的分會。斯坦福經濟學會是由斯坦福大學經濟系學生組成的社團，每年出版《斯坦福經濟學雜志》（美國很少的幾家本科生經濟學雜志之一），邀請經濟學領域的諾貝爾獎得主或其他著名教授來作系列講座，為低年級學生開展咨詢，幫助學生和教師在課外進行社交活動，舉辦就業信息交流活動。

（二）科學與人文相結合，教學與研究相結合

早在1996年，斯坦福大學就創建了一組3學季系列課程，名為“科學、數學和工程核心”，試圖激發學生對科學的興趣。目前，在斯坦福已明確主修的學生中，40%以上選擇了跨學科主修。學生對跨學科主修的評價很高，因為這不僅有趣、富有挑戰性，而且能給學生提供許多獨立研究的機會。斯坦福大學現有跨學科主修20多種，還有不少學生為自己設計了個人的跨學科主修。

斯坦福大學十分重視讓本科生參與研究工作，并將其作為培養創新人才的重要內容。建立于1994年的本科生研究項目辦公室，旨在促進本科生對新知識創造的參與，鼓勵學生與教授聯系，參與教授的研究課題，鼓勵教授設計適合學生參與的課題。美國幾乎所有的研究型大學都設立了本科生研究計劃，一些大學還設有多種本科生研究計劃。

二、以優秀師資隊伍建設推進創新型人才培養

明尼蘇達大學約有學生6萬名，而全職教授就有3000多名，其中文理學院擁有教授500多名，農業、食品及環境科學學院擁有教授400多名。美國高校對教授的管理主要體現在聘任、職務晉升、工資獎勵和工作量的要求上。美國高校的“終身教職”和“終身教授”是其獨有的特色，是美國社會給大學教師的尊重和優惠。美國高校教授工資待遇較高，平均年薪10萬美元。但從事專業不同，教授的年薪也是有差別的，明尼蘇達大學商學、醫學、法學的教授年薪高達50萬美元。這樣的待遇為大學教師提供了較為優越的生活條件。

為了實現追求卓越的辦學目標，牛津大學把建設一流師資隊伍作為辦學的基本理念，廣延名師。人才薈萃的師資隊伍為牛津大學高水平教學和科研奠定了基礎。

哈佛大學非常重視教師隊伍建設。前校長艾略特上任后的第一個重大舉措就是提高教師工資，不惜重金聘請最優秀的人才，并為他們的教學和科研提供最便利的條件，這使哈佛大學成為優秀學者的聚集之地。

三、以加大創新資金投入推進創新型人才培養

美國加州理工學院、哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、卡耐基-梅隆大學等高校僅聯邦競爭性年度研究經費就為5000萬美元到4億美元；地處發展中國家的印度理工學院，雖然來自政府的財政資助不及西方發達國家，但來自校友的捐獻卻相當可觀，而且學校本身也在運用自己的科技優勢進行產品開發和商業運作，不斷拓寬辦學經費來源。

在美國對高等教育的大多數評檢中，創新都是必然的指標。例如：1970年教育部前身——教育辦公室在界定資優才能時就將創新能力列為六種資優才能之一。教育部在教育研究中支持與創新教育相關的研究和調查，出臺支持教育創新方案，如“杰維茨天賦學生教育項目（Javits Giftedand Talented Students Education Program）”等技術創新挑戰資助項目；提供教育創新獎項，每年定期評選并頒發“國家年度教師獎（Annual National Teacher Award）”，鼓勵致力于教育創新和優質教育成績突出者。正因為有這樣的背景，美國高校普遍注重創新，比如，芝加哥大學把創新作為學校發展的重要理念，教授評職稱不是看論文和專著，而是看是否有獨到的見解，更注重學術價值。

大學掌握了知識和科學技術等重要資源，是國家科技創新的重要基地。為了促使高校學術成果轉化和高素質勞動力的職業發展，英國許多機構對高校發展提供經濟支持，其中高等教育創新基金是其重要的經費來源。英國高等教育創新基金從2004年到2006年間為高校教育創新提供了強大的經濟支持，其中英國科學技術辦公室和英格蘭高等教育基金委員會分別注入1.31億英鎊和0.56億英鎊，極大地支持了高校教育創新，最大限度地促進了科研成果轉化。

四、以促進高校研究成果產業轉化培養創新型人才

美國是世界上歷史較短的國家之一，卻創造了世界上最發達的高等教育。調查顯示，世界較權威的高校排行榜前10位的大學有8所在美國。美國作為世界高等教育最發達的國家，在高校創新方面也走在了世界的最前沿，確實有很多地方值得我們深思和學習。

美國國家科學基金會《科學與工程指標2006》的統計資料表明，按執行部分劃分，2003年全美研究與開發經費為2775億美元，聯邦政府部門為218億美元，聯邦資助的研發中心為121億美元，工業部門為1982億美元，大學與學院（以下簡稱大學）為399億美元，其他非營利性機構為53億美元。由此可以看出，高校是除工業部門外最重要的研發系統。按資金來源劃分，2003年高校研發經費有247億美元源于聯邦政府、26億美元源于地方政府，各級政府對高校研發的資助占近70%。圍繞如何使大學完成“知識創新、人才培養和服務社會”三項傳統任務，進一步促進知識創新成果貢獻于就業與經濟發展，美國在20世紀80年代頒布了知識產權保護的“貝一多”法案。這個法案規定，研究機構對聯邦資助的研究項目享有知識產權，對產權的轉讓和處置只須向聯邦有關部門報備，雖然名義上聯邦政府可隨時收回這些產權，但實際上未曾發生過。這一法案實施20多年來，美國高校的研究成果商業化得到了迅猛發展，積累了許多成功的案例。

在大學研究成果商業化方面，斯坦福大學取得了杰出的成績，并且以此不斷推動學校發展。現代大學以傳授知識、發展科學、服務社會三大功能得以生存發展。20世紀40年代后期，斯坦福大學將土地出租給一些工業公司開辦工廠，建立起影響深遠的科研與工業生產相結合的高級技術工業區。1951年成立了斯坦福工業區，即使在美國，這種做法當時也是十分大膽、獨特的，其直接結果是，這個工業區成了大學把技術轉移到區內各個公司的重要載體，成了高校從工業界取得新的研究課題的重要渠道，進而成了推動高校發展的重要資源，成了美國其他高科技和世界各國高校紛紛仿效創辦高新技術產業區的“示范田”。

（作者單位：安徽大學政治學系）

責編：一 木