讓個性化學習為學生生命力的張楊奠基

摘要：個性化學習就是個體在集體或獨立學習中，能主動自覺地以自己的獨特方式、獨特思考開展學習活動，從而實現自身的個性化發展。淮陰師范學院第一附屬小學借助“課堂學習”的主陣地、學生活動的主戰場、學業評價的助推器等，為學生的個性化學習助力，走出了一條適合學生個性化學習、促進生命質量提升的辦學之路。

關鍵詞：個性化學習；生命力

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１１-00３７-0２

實施個性化教育，促進學生個性化發展是我國教育走向現代化、國際化的必然選擇，是現代教育理念和教育實踐的嶄新境界。

個性化發展集中表現在生命個體發展和活動的主動性、自覺性及能動性上。個性化學習就是個體在集體或獨立學習中，能主動自覺地以自己的獨特方式、獨特思考開展學習活動，從而實現自身的個性化發展。個性化學習并不排斥共同學習、集體學習，它是創新人才培養的必由之路。

淮陰師范學院第一附屬小學秉承“求真”的辦學思想，辦學目標在經歷了“全面發展，又紅又專”、“全面發展，快樂成長”向“主動發展，快樂生活”的逐步轉變后，借助“課堂學習”的主陣地、學生活動的主戰場、學業評價的助推器等，為學生的個性化學習助力，走出了一條適合學生個性化學習、促進生命質量提升的辦學之路。

一、學生立場：構建個性化學習的文化基點

學生的學習活動是以學生主體的獨立狀態而存在的。課堂作為學生學習的主陣地，必然是個性化學習的主陣地。近年來，我們以學生立場為基點，對課堂教學的諸多元素、主要過程和評價方略都進行了全面改革，并付諸實踐，形成了以學生主體參與為主要特征的個性化教學文化、學習文化。

１．教學設計的學生立場。主要是實現三個轉變：由以備教材為重點向備學生為重點轉變，由單課設計向單元整體設計轉變，從教法設計向學法設計轉變。在分析學情時，不是籠統地看人，而是突出分析在具體教學內容上的提升點，使學生有生長感。在教學的實施過程中，主要通過“有向開放、交互反饋和集聚生成”的課堂結構使學生在較大的問題空間下實現學習的自主性和個性化。“有向開放”就是要圍繞教學目標設計出具有一定開放性的大問題，使學生圍繞這個問題展開學習；“交互反饋”就是對學生的學習與思索通過生生互動、小組合作等形式最大限度地保證每一個學生參與學習過程，使每個學生的思考都得到呈現和交流；“集聚生成”就是在學生充分交流的基礎上實現進一步提升。

２．考察教學過程的學生立場。主要看是否實現了“五還”，即還學生自主學習的時間、空間和工具，還學生自主學習的提問權、評價權，使學生真正成為學習的主人。而評價教學的標準著重看學生的課堂狀態和實際變化，不對所有學生用同一個標準。

二、課程選修：搭建學生個性化學習的平臺

以學生的個性特征為基礎的綜合課程是培養學生動手能力和創新精神的重要載體，是培養學生興趣愛好、發展個性特長、擴大知識面的重要環節，是學生個性化學習的有效途徑。綜合實踐課程的基本特征是開放性、選擇性和實踐性，這正是實現學生的個性化學習的必要條件。

學校十分重視綜合性學習的研究與實踐。讀書節、藝術節、科技節、體育節、英語節為學生的個性化學習搭建了平臺，為學生的創造提供了舞臺。讀書指導課、讀書匯報課、好書推薦課、讀書分享課以及與大師面對面，極大地調動了學生閱讀的興趣。去年學校天井改造，學校不但征求老師意見，還收集到學生的方案１２２份。每一份方案都是學生規劃能力、繪畫水平、表達能力、審美情趣等素質的綜合體現，無不體現了學生個體的創造力。

興趣特長引領人的個性成長。我們提出“人人學一項本領，個個有一項特長”的目標，免費為學生開展多項興趣培訓：傳統的舞蹈、繪畫、音樂、書法、棋類；現代的演講與主持、動漫、機器人，只要學生有需要我們都盡可能提供。近年來，學校的“金娃娃”藝術團走進央視，走出國門。機器人選手在國際國內大賽中摘金奪銀，乒乓球選手也屢屢捧杯掛牌。

文學社團等群眾組織為個性化學習插上翅膀。我們把每周四下午定位專門的學生社團的活動時間。“紅蜻蜓詩社”、“尖尖角文學社”、“無冕小記者團”……每個年級均有３—４個不同的文學社團，他們在老師的帶領下，走進了與課堂完全不同的另一片天地。老師們請來了著名作家，請來了家長中的文學愛好者，他們不僅講文學，也講人生，對孩子來說一切是那樣新鮮。學生董玥帶著小記者特有的自信深入拉薩，走進汶川，走向希望小學，每年都有百篇作品在《中國少年報》、《校園文學》等刊物上發表，受到團中央領導的接見，并被宋慶齡兒童基金會表彰為“百名好少年”。

三、學業評價：為個性化學習涂抹亮麗色彩

個性化學習的認識起點是承認差異。承認學生在智力水平、情感態度、生理條件和家庭背景等方面存在差異，學校教育要實現有差異的發展。為此，我們以國家級課題“基于學生視界的教學行為改進研究”為契機，幫助教師確立學生立場，正確處理師生關系。我們還確立了促進學生個性化發展的評價制度。

多元的評價觀為學生的個性發展提供可能。我們改評三好學生為“新淮好少年”，同時根據需要評比“文明之星”、“紀律之星”等，使每一位同學都有成就感、自豪感。在學科方面，我們根據學科特點出臺激勵措施，鼓勵學生個性化成長。為了鼓勵不同學生發揮自身特長，我們設置了眾多評比活動，并將多個單項比賽分散到學期的各個階段，既不增加學生的學習負擔，又能使學生不斷地追求成功，不斷地獲得成功。

縱向發展評價為每個個體的個性化學習和有差異的發展提供保障。我們關注學習過程，不以終結性評價為唯一評價。讓學生參與評價過程，記錄自己的點滴進步，清楚地看到自己的進步與特長。實踐表明，多發一些獎狀，多印一些證書，甚至多一些熱情表揚的短信，都會使學生在激勵的氛圍下快速成長。

促進學生個性化的學習，是對學生作為完整生命個體的尊重與關懷。作為一名教育工作者，要把關心、理解、尊重、信任和支持傳遞給每一個學生，這樣，我們的學生就會像原野上的青草，蓬勃、自由、有個性地生長。

Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｌｉｆｅ Ｐｏｗｅｒ

ＴＡＮＧ Ｙｕ－ｈｕｉ

（Ｎｏ． １ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ Ｈｕａｉｙｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３００１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ＇ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅａｌｍ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ： ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｐｏｓｉｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｂａｓｅ； ｃｏｕｒｓｅ ｏｐｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ； ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．

Key words:ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ； ｌｉｆｅ ｐｏｗｅｒ