《灰椋鳥》教學評點集粹

郭學萍老師不愧為“詩意語文”，先聲奪人，在華燈映照的無錫教壇上，寫出了一首優美動人的抒情詩、自由詩、現實詩。其教學設計獨特——打破常規，長文短上，直奔重點，整個教學過程具有情感美、灑脫美、樸實美。一、抒情詩——情感美。課堂上，郭學萍老師以優美的、充滿激情的導語，營造出一個詩意的語言環境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場中激蕩、共生。她適時使用媒體激發學生的情感，在理解“排空而至”一詞時，先讓學生理解“排”的意思，并同“排山倒海”作比較，然后郭老師打出圖片，當學生一下子看到一批一批，浩浩蕩蕩的鳥兒飛過，情緒立即激動起來，爭相動情朗讀，“排空而至”這個詞一下子就在學生頭腦中鮮活了起來。在教學第5自然段，為了激發學生的想象，郭學萍老師配樂范讀，其優美動聽的朗讀使“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”這些詞在學生頭腦中又一次鮮活了起來，而后學生爭相為這段起出了各種各樣優美的、動聽的、感情奔放的小標題。二、自由詩——灑脫美。在讓學生初讀課文4、5自然段的時候，郭學萍老師大膽地讓學生找出文中描寫場面的好詞，并讓他們寫在黑板上。學生眾說紛紜的時候，郭學萍老師抓住課堂上生成的資源，進行巧妙地點撥、引領，讓學生自己去歸納，理解。這樣的課堂，流瀉著自由，放蕩著不羈，呈現著灑脫。課堂上，師生平等對話、交流互動、共同感動，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，學生對文章主旨的領悟卻越來越深。三、現實詩——樸實美。在第一課時的生字教學中，郭學萍老師有自己獨特的見解。在揭示課題《灰椋鳥》的同時拎出“椋”這個生字，又讓學生主動找出文中帶有木字旁的另兩個生字“橢”、“棲”。對于其余的生字，其實在讓學生找出文中描寫場面的好詞時就逐個解決了。郭學萍老師采用隨文、隨詞的形式讓學生主動地去找，去識，去理解。這樣的課堂不但樸實、扎實，實實在在，而且充滿了美感，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”！

——陳道佩（南京棲霞教師進修學校，210018）

縱觀實錄，這堂課顯得行云流水，十分流暢。但也正是這份流暢，讓我們陷入對語文教學理想境界的追問之中。這堂課似乎沒有出奇制勝的精巧設計，也似乎缺少激蕩心襟的迭起高潮，于是很多人也許會有一種不滿足的遺憾，總期待這篇文章的教學能夠有一份更加陌生化的、足以令人嘆為觀止的創意出現。究竟是我們觀課者的期待超越了常態語文課堂教學所能達到的高度，還是我們早已對現有語文課堂教學的常態因為太過熟悉而充滿疲倦？我們每個人都在期待著眼前一亮，許多人也在實踐中對此孜孜以求。為了探索理想的課堂境界，有人堅守自己對語文的本質理解，在扎實和活潑之間尋求平衡，郭老師的這節課有如此類；也有人試圖尋求根本性的超越，希望走出語文課堂教學新的一片天。每個人都很努力，在理想的引領下追逐各自理解的完美課堂。這是一種可貴的堅守與頑強，他們都懷著對語文教學的“情”致力于實踐研究。所以，無論課堂呈現出的面貌如何，筆者以為首先要看到這份執著體現出的使命與責任。當然，既然是語文教學，我們自然也會對其洋溢出來的所謂專業“耿耿于懷”，而這種對理想課堂的焦灼期待，是不應該淡忘了語文的根本的，即語文教學究竟要給學生什么？又究竟該通過哪些方式讓學生獲得相關的語文素養？如果我們緊緊圍繞這些去看待任何一堂語文課，我們就不會首先去關注表層的“怡情悅目”，而用一種更加理性的態度檢視哪怕是尋常課堂背后的意蘊。這節溫婉而顯得有些四平八穩的語文課，字詞句篇語修邏文皆有落實，雖然沒有一些公開課的“驚艷”，但相較于一味的“好看”，其實實在在的質地更為重要。

——劉衛鋒（南通市教育局，226018）