抓好科技教育 提升德育內涵

學校德育如何對學生進行有效的科學素養培養是擺在我們面前的重要課題，《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》為學校開展科技教育與德育相結合，培養學生科學精神的研究提供了指導。我校在堅持不懈地抓好基礎德育與常規德育的基礎上，融德育于科技活動之中，以科技教育為載體，對德育注入新的內涵，賦予新的要求。在對學生進行科技教育的同時，注重隱性德育對學生思想道德素質的影響，從而促進了學生良好人格的形成。

一、利用科學課程教學，滲透德育教育

學生的主要任務是學習文化知識，學科課程的學習是學生學習的主要內容，因此，在科學課程中滲透德育教育，發展學生的個性就顯得十分重要。我校將培養青少年科學素質和創造力這個學?？萍蓟顒拥目傮w目標，融于科學課程教學中，貫穿于教學的各個環節。課改六年來的教育教學實踐使我們深刻地認識到，情感態度與價值觀既是科學課程學習的動力因素，影響著學生對科學課程學習的投入、過程與效果，又是科學課程教學的目標。但培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化，激發他們對科學課程的學習興趣，陶冶他們愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，并為他們形成正確的價值觀打好基礎。因此在平時的教學中可結合授課內容開展小種植、小制作、小觀察、小猜想、小實驗、小發明等活動，通過考察家鄉大陽山火山巖的形成，通過組織學生去陽山水蜜桃科技園參觀，引導學生走進科學的殿堂，去探索科學的奧妙。

學生是學習的主體，為實現互動式、交流式的合作學習，我們在教學中為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，讓學生獨立、自主地發現問題，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通：通過師生互動、生生互動的交流活動，經歷過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。如在校本課程《粘桃袋》的教學活動中，我們設計了三個活動情景。一是桃農粘袋的情形。二是了解同學們是怎樣粘的，三是請學生競賽粘桃袋。學生在交流、操作中明白了為什么自己粘袋速度慢，哪種方法更快更好，既強化了認知，又培養了情感。

我們充分挖掘教材中的歷史文化價值，如通過介紹古今中外科學家的事跡和偉大貢獻，激發學生對科學家的敬佩，感受科學家的人格力量，學習科學家求索探究的精神，以培養學生的科學意識、頑強毅力和求知欲望，激發學生強烈的愛國熱情與奉獻精神。

二、豐富科技活動的形式，拓展德育教育途徑

科技活動是科技教育的主要方式，也是德育教育的有效途徑。我校開展了學生喜聞樂見的科普活動，寓德育于科技教育活動中。

舉辦科普月。每年秋季，我校都有一個科普月活動，要求學生在這一月內“讀一本科普書、講一個科普故事、參觀一次科普展覽、聽一次科普講座、出一期科普手抄報、寫一篇科普文章、看一部科普影視”，從而讓學生了解更多的科技知識，增強科技意識。

舉辦科技節。每年四月份是我校舉辦科技節的時間。在這期間，我們組織學生開展小制作、小發明、小論文、小種植、小飼養、小考察等一系列科技活動的比賽，其中航模比賽最為隆重，同學們的競爭也最激烈，十多年來在省市航模比賽中，我校連年獲得好成績。小學生由于年齡小，好勝心強，在這些活動中，他們激烈競爭，充分展示出了自己的才華，進一步培養了學生的興趣，提高了學生活動的積極性。

成立科技興趣小組。孩子們興趣廣泛，各不相同。為了滿足他們的需要，我校開設了多種科技興趣小組。如剪紙、編織、航模、車模、船模、科學幻想繪畫、七巧板、數棋、電腦繪畫、網頁制作等，讓學生各找其需，各顯其能。

辦好“少年桃藝院”。我們充分利用家鄉的桃文化資源優勢，成立了無錫市首批紅領巾小事業單位“少年桃藝院”這一集科技教育與德育教育為一體的學生組織，在學生中競選出了院長和副院長，以班為單位成立了育苗、嫁接、授粉、田間管理等十二個研究部。他們在老師的帶領指導下，適時到田間參加勞動，在實踐活動中掌握種桃技能，體驗桃農的辛苦，學有所樂。學有所得。

三、抓住節日中的科技活動，激發道德情操

學校有計劃地結合節日，開展科技講座、科普報告、參觀考察、科技競賽、作品展示等活動，抓住時機，進行愛國主義、集體主義、革命傳統、遵紀守法、熱愛科學等教育活動，突出一節日一主題。我們精心安排和設計活動內容，突出思想內涵，全方位地把德育滲透在節日活動中，使學生每參加一次活動都有所體驗、有所感悟。如在“陽山桃花節”的日子里，我們組織學生通過親身的所見、所聞、所感，加深對桃文化的感受，激發當好桃鄉接班人的熱情。我們還組織開展了“追尋桃文化、開展種桃實踐、爭做桃鄉傳人”的系列活動，讓學生到水蜜桃科技園參觀學習，了解科學種桃的技術和新品種栽培過程，了解陽山水蜜桃在市場上的優勢地位；讓學生走進田間桃園，和桃農一起參加桃樹的人工授粉等勞動，親身感受桃農種桃的辛苦，了解家鄉人民吃苦耐勞的良好品質：讓學生和家長一起觀光桃花節，親眼目睹家鄉的巨大變化，真切體會陽山純樸的村風、民風，學生浸潤其間，默默接受桃文化的滋養與熏陶。他們在活動中了解到了科學種桃的好處，真切感悟到了“科學技術是第一生產力”的道理，學到了課堂上學不到的知識?，F代化新農村的面貌，陶冶了學生的情操，激發了學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想情感。

四、重視科技活動的過程，培養學生創新精神

學生是科技實踐活動的真正主體，教師必須為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎最后“作品”、“成果”的質量高低。我們更應該關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有：關注學生在活動過程中發現了什么問題，又是如何想辦法解決問題的；關注學生在實踐中獲得了何種體驗和感受，是怎樣與他人交往和合作的：關注學生通過活動是否產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。只有這樣才能真正體現科技活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，要及時了解學生在開展研究活動時遇到的困難和需要，在學生研究的過程中給予必要的幫助與鼓勵，提高學生研究的積極性和自信心，同時還應給學生提供信息和線索。啟發思路，介紹方法，補充知識。引導學生質疑和探究。為學生開展課題研究提供良好的條件，而不是將他們的研究引向結論，切忌將自己的主觀經驗和現成結果強加給學生。學生的研究活動可以是多種結論，也可以是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化。如“垃圾的一般分類調查”課題組的學生在一次外出參觀活動中，對貼在墻上、電線桿上的那些“牛皮”廣告產生了興趣，認為無論從廣告的內容還是到廣告的形式都是“垃圾”；還有學生關注到那些寫在墻角上、垃圾箱旁的“警語”，如“在此大小便是豬狗!”等，認為這些話語也是一種“垃圾”。抓住這兩個現實生活中常見的問題，同學們展開了討論，認識上也有了拓展和升華。所以，我們應把主動權還給學生，讓學生發現問題和解決問題，培養創新精神，提高對是非的判斷能力和真、善、美的識別能力。

總之，德育教育與科技相結合，豐富了德育的內容，優化了德育形式，拓展了德育領域，提升了德育內涵。實踐證明，開展群眾性的科技教育活動，寓教于樂，潛移默化，在科技教育的實踐中，讓學生增長才干，陶冶情操，也有利于以德育為首，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的學校素質教育的貫徹實施。

(臧一峰，無錫市陽山中心小學，214155)