摭談教師專業發展的有效途徑

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020)》指出，要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。所謂“專業化教師”，筆者以為主要有兩個方面的內涵：一是教師的專業知識和技能，另一個是教師的情感、價值和需求。“教師專業發展”，具體講就是指教師作為專業技術人員，教書育人工作生涯的發展歷程，是其職業道德、文化素養、學科知識、教學能力、科研能力、合作能力、反省和計劃能力、創新精神等自身素質不斷趨向完善的一個過程。作為教師工作實踐的主要場所的學校，要尊重教師個體的發展愿望，充分發揮教師的個體創造力和群體合作力，全力打造“學習型校園”，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思等教育實踐中實現專業發展。

一、“引”

如同學生的成長需要引領，教師的發展同樣需要引領。對教師的專業引領可以通過理念引領、專家引導和榜樣引路等多角度的示范引領來豐富教師的理論素養，激發教師的內在學習欲望，為積極實施有效教學、提升教學品質提供源動力。

1、理念引領。我們面臨的首要問題是教師自身專業化發展意識淡薄，而對教師進行價值理念引領，構筑愿景是推進其專業發展的重要途徑。所謂價值引領，就是要激發教師對自身專業發展的價值認同，喚醒教師自我發展的主體意識，激發教師走專業發展之路的內在動力。華東師范大學鐘啟泉先生認為，現在，我國中小學教師普遍存在三個問題“不讀書、不研究、不合作”。要改變教師這種現狀，首先得強調價值引領，促使他們進發出自我發展的意識和動力。可以引導教師確立一系列專業發展的價值理念，如“終身學習是專業發展的必然”，“教科研是教師專業發展的推進器”，“有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位”，“培訓是福利，學習是享受”等等。用這些價值理念引領教師的行為傾向與選擇，并使之成為具有時代精神和本校特色的教師文化的重要組成部分。教師通過不斷學習、實踐、反思、探索，更新觀念，專業意識得到喚醒，教育教學能力不斷提高。在此基礎上，把構筑愿景與價值引領緊密地結合起來。追求美好是每—個人內在的渴望，美好的愿景時常會給人一種動力。校長時常會在內心描繪學校發展的藍圖，教師也時常會在內心追尋著自我發展的未來。要引導教師從自我設計開始，進行自我情況分析、自我遠景規劃、自我教育理想描繪，在追求愿景的過程中克服對工作的倦怠，進而迸發無限的智慧和力量。

2、專家引導。專家引導是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建，是教師專業發展不可或缺的條件。相對于一線教師來說，專業人士(即專家)是教育教學研究的先行者，有較為系統的教育教學理論素養和前瞻性的先進理念，有開闊的專業視野，熟悉國內外教育教學改革的發展趨勢，他們能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，促進教師把理論與實踐有機地結合起來。基本途徑有：一是專業發展咨詢。教師專業發展咨詢是有別于其他教師繼續教育形式的專業引領策略之一，由專業人士對教師的專業發展提出有針對性的建議和意見，幫助教師站在專業發展的高度，正確認識自己的專業化發展水平，明確不足之處。二是專題學術報告。專題學術報告的主題內容是根據各學校教師的要求而組織的，應當符合不同學校的實際需求，指導工作實踐。三是答疑解惑咨詢。專業人士對于教師專業發展中遇到的疑難問題，站在專業的角度發表自己的見解，以幫助咨詢者弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法。四是案例分析指導。案例分析指導是專家根據課程改革的有關要求。對照具體的教學案例進行分析。引導建立“新課程理念”與“教學實踐行為”之間相對應的認知模式，使教師頭腦中“懸浮”的課程改革觀念有了教學的實踐活動作為支撐。五是課題研究指導。時代呼喚“教師即研究者”，新一輪課程改革需要能夠指導學生開展研究性學習的研究型教師，因此，借助專業人士在課題研究活動中提供的全過程的專業指導。可以提高教師自身的研究能力。以及對學生研究性學習的指導能力。

3、典型引路。建立校內名師工作室和骨干教師獎勵機制。充分發揮學校草根專家的“領頭雁”作用。讓身邊的典型帶動身邊的人。讓身邊的事跡激勵身邊的人。讓身邊的成功輻射身邊的人，努力形成整體聯動、共同發展的生動局面。一是名師引路，引領課堂教學。為進一步提高教師駕馭課堂的能力，優化教師的課堂教學水平，我們讓校內名師作課改報告，請特級教師、名教師、學科帶頭人等介紹自己的成長和追求之路。通過草根專家們多形式的引領，努力讓教師逐漸實現視域的拓寬、理念的更新和實踐行為的改變。二是骨干示范，指導課堂教學。充分發揮學校骨干教師的典型引路、榜樣示范作用，定期組織骨干教帥上公開課、觀摩課、示范課，指導青年教師開展課堂教學研究。三是師徒結伴，研討課堂教學。讓學校骨干教師和青年教師進行教學師徒結伴(一帶一或一帶多)，并落實帶教責任和獎懲措施。對青年教師實行課堂教學達標考核制。通過組織教師課案評選、青年教師評優課、新教師匯報課等多種形式。營造學校課堂教學研討氛圍，并強化帶教導師的工作責任，以此加速青年教師專業成長。四是教研沙龍，推動課堂教學。強化教研組、備課組工作職責和教研組長、備課組長的帶頭作用。扎扎實實抓好教師業務知識的學習、新課程培訓和教科研的推進工作，抓好青年教師的培養。以教研組為單位，定期開展“教研沙龍”活動，確定主題，制訂方案，在每一主題下，預先明確備課組的問題，讓大家充分準備，充分研討。沙龍活動或探討教學熱點、難點問題，或共商教學對策，或交流課改經驗、展示成果。有效提升了教學的品格。

二、“逼”

要使有效教學真正形成學校整個教帥團隊的價值追求和實踐航標。就必須制定相關的規范，進行必要約束。平時嚴格貫徹執行，通過外在規范的“逼”逐步內化為教師自覺的教學行為，逐步實現由“他律”到“自律”的嬗變，努力形成教師專業發展的內生動力。

1、構建模式“逼”。有效教學的核心是“兩個有效”，即有效課堂和有效訓練。達成有效課堂關鍵是要備好課、上好課。要變傳統的以師為本而為以生為本，教師引導、指導、督導，學生自主、自學、自研。一是構建有效課堂的備課模式，三輪備課，即：“個備－集備－個備”。一輪“個備”出思考，二輪“集備”出思路，三輪“個備”出思想。實施“五環節”課堂教學模式，即“導入、導疑、導研、導練、導評”。其中，“導疑、導研、導練”是三個不可缺少的環節。傳統的教案，強調教師“教”的中心地位；教學案，教師的權威氣息依然濃重；學案，則是理想中完全切合學生的要求制定的方案。與現實的教學距離較大。而我們采用的導學案，要求教師圍繞著學生的學習觀狀和需求。進行有效的導學方案設計，符合新課程理念。切合學生的實際，具有一定的前瞻性、針對性、可行性和實效性。二是組織有效訓練方面。訓練的編制采取“審批制”，由教研組長、備課組長具體負責把關。編制練習必須制定雙向細目表，合理安排知識分布和能力要求：明確必做題和選做題：習題要有針對性、基礎性、原創性，檢測具有信度、效度、區分度；提供參考答案和評分標準。訓練的落實采取“過關制”，學生訓練反饋情況要及時采取“批導一矯正一復批一復矯一再批……”的多輪導矯方式，直至每一個學生弄清每一道題的問題解決方法和解答規范要求。落實人人過關的教學要求。

2、量化標準“逼”。一是導學課堂量化標準上，要求教師對學生的關注面要達到1／1(100％)，新授課學生活動實踐的時間不少于1／2。復習課學生活動時間不少于1／3，課堂互動交流的面不少于1／4。抽樣檢查學生練習反饋的面不少于1／5，不熟悉學生的面不多于1／6，教師連續講授的時間不多于10分鐘。制定導學課堂量化標準旨在杜絕滿堂灌、填鴨式的現象，將學生由被動機械學習引導為積極主動學習。二是教師聽課節數上，對新教師、新上一個年級的教師、青年教師、中年教師、中層干部、校級干部等分別提出相應的聽課節數要求。同時將聽課筆記與班級日志進行比對，杜絕假聽課現象的發生。三是評課要求上，采取“3+2”模式。即每位評課者要至少提3條優點和2條建議。評課應圍繞研討的主題，各抒己見，力避重復，優化教法，主要觀點形成共識。四是教育科研上，針對各級名優教師，學科帶頭人、教學能手，普通教師等不同對象，分別提出發表、獲獎、交流論文的數量與質量的相關要求，并制定相應的激勵措施，鼓勵廣大教師投身教科研，將教學實踐經驗上升為理論總結，撰寫論文、論著，堅持教、研結合，努力將科研成果轉化為教育生產力。五是考核評價上，教學有效性離不開教學質量的考核。通過確定“優秀”、“合格”、“不合格”三個考核等級，將教學從無效、低效引導到有效、高效。考核的目的不是為了排名，而是為了及時了解教學效果。激勵先進。鞭策后進，減少平時教學的盲目性，強化教學反思。讓經驗上升到一定高度，并對后繼行為產生影響。

3、學科考試“逼”。通過組織文化課教師參加畢業年級的期考(期中、期末考試)。開展這項活動，作用有三：一是讓教師體驗考試的過程，通過知識的遷移、方法的運用、問題的思考、答題的規范、心理的調節等過程體驗，深入分析學生學習、應試的情況，思考今后如何進行有效訓練的有效命題和應試的有效指導。二是督促教帥不斷學習，不斷反思，不斷提高。三是利于教帥掌握學科的教學要求和范圍，把握“了解”“理解”“掌握”“運用”等不同能級要求的區別。我們還通過組織新課程知識考試、有效教學達標考核等方式，以考促學，以考促教，以考促研。

4、目標格次“逼”。學校制定、實施《名帥培養規劃》，引導教師制定《教師專業發展規劃》，將教師的專業成長確定為六個格次進行培養：一是人格。教齡不超過3年，打好教學“基礎”功，適應常規教學，努力成為成型教師。二是合格，教齡4到9年。追求有效教學。練好教學“基本”功。努力成為骨干教師。三是資格，教齡10到19年，追求高效教學，壘好教學“基建”功，具備一定范圍的教學知名度，努力成為學科帶頭人、教學能手。四是風格，教齡在20年以上，追求魅力教學，磨好教學“基思”功，努力成為特級、教授級教師。五是品格，教齡在30年以上，追求特色教學，展現教學“基理”功，努力成為教育名家、大家。六是破格，各種能級格次的教齡要求僅僅是一個參考年限，應積極鼓勵廣大教帥潛心教研。加速發展。不斷提升專業水準，努力實現破格發展。

三、“推”

教師的專業發展。可以將內因驅動、外力推動和同行互動相結合，采取“推”的方法，即搭建各種推動教師專業發展的平臺，開辟多樣推動教師專業成長的載體，從而不斷推動學校的有效教學管理，進而促進教師專業素養、學校質量發展的自然生成。

1、活動推動。教師的專業發展。首先在于運用新課程的教學理念，練好課堂教學基本功。我們通過推薦課、推門課、達標課、示范課、競賽課、對外公開課等各種教學平臺，大力促進教學研討。大面積提升課堂教學質量。通過組織“有效教學”基本功競賽。開展“有效教學推進年”等活動，強勢推進有效教學。著力解決課堂教學中存在的目標不明、內容不實、方法單一、重難點不準、效益不高、訓練無針對性和無效重復等問題，堅決不搞“負效教學”，最大限度地消滅“無效教學”。盡力避免“低效教學”，認真實施“有效教學”，努力追求“高效教學”。

2、交流推動。同伴互助是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕。形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教帥在互補共生中成長。學校要積極搭建同伴互助的交流平臺。以此來推動教師自我展示。相互切磋，取長補短，共同提高。一是教師論壇。論壇由骨干教帥輪流主持。所有參加教師都必須暢所欲言。每次一個主題，每次都要有所收獲。二是心得交流。通過教研組、備課組活動，探討教學熱點，鑒賞教學美點。挖掘教學冷點。碰撞思維火花。形成教學共識。三是書面交流。鼓勵教師將工作中的體會寫成文章，向教育報刊投稿。四是結伴推動。通過師徒結伴(一帶一或一帶多)、合作結伴(同科結伴或異科結伴)等，充分發揮骨干教師傳、幫、帶和同伴互促的作用。個人申請，學校確認。簽訂協議。實行結伴整體考核制，有效促進團隊整體效益的持續提升。

3、課題推動。“問題即課題，教學即教研，成長即成果”，它屬于教師自主性研究，具有行動研究、質性研究、草根研究的特征，是促進教帥專業發展的有效載體。通過發現問題、課題研究、實踐探究、方法生成、解決問題，從而對教育、教學、管理等方面進行“改進”和“提高”，體驗到成功的快樂和精神上的愉悅。

4、督導推動。教師專業發展，應重視內、外因結合，督、導結合。重視教師在教師專業發展中的主體性、主動性和能動性作用的發揮，也要重視學校在教師專業發展過程中的推動、助動作用，兩者相輔相成，不可或缺。學校教學管理部門，要制定相應的督導計劃。堅持全面督導和個別督導一起抓。教學督導和教研督導一起抓，常規督導和專項督導一起抓，將定期評價和隨機評價相結合，自我評價與同伴評價相結合，量化評價和質性評價相結合，并將督評結果記入教師專業成長記錄。

四、“評”

傳統的教學管理評價的功能、標準、方法、主體往往比較單一，新課程理念下的教學評價則是以學生成長、教師發展為目標的動態、多元的評價。

1、目標評價。教師的專業發展目標和工作一旦確定，就必須加強目標的實施和達成情況的考核。可以采取期中小結、期末考核、學生評價的方法進行，通過《教師發展記錄袋》和“教師發展電子記錄冊”評價系統，記錄教師專業發展歷程。一個周期結束后，組織教師對自己的發展狀況進行一次全面的總結、反思、梳理和評價，通過目標對照，有效激發教師的自我效能感。在總結、評價、反思中，引導教師明確自我優勢，深入查找不足，挖掘自身潛力，明確新的發展目標，制定新的發展規劃，從而促進教師專業的螺旋式發展。

2、過程評價。強化教師教學過程的細節管理和督導評價，側重對教學計劃的執行、措施的落實、過程的推進等進行及時的跟蹤評價，有利于教師調整優化下一階段的教學策略，進一步提高教學的針對性和實效性。一是校內督導評價制。學校可以明確一名副校長負責督導，建立專、兼結合的校內督導評價隊伍，構建年級內部互查、年級組自查、職能處室督查、學校全面督導和專項督導相結合的校本教育督導網絡。督導的具體形式有：學校組織的對部門和年級組的綜合督導；工會、教科室聯合組織的對教師師德和專業發展的督導；政工一線組織的年級管理督導、班級管理視導：教學一線組織的教學“五認真”督導、備課組督導和學科質量分析；總務后勤一線的服務工作督導等等，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與隨機檢查、明查與暗訪相結合的方法，將普督、點督、抽督、跟督相結合。二是考核評價獎懲制。學校對教師執行辦學規范、推進有效教學、落實管理工作等方面的情況，采取定性和定量相結合，過程考核和終端考核相結合，常規工作和特色工作相結合，將評價結論作為年度考核、評優評先評職稱的重要依據，按學期進行考核、評價和獎懲。

3、多元評價。通過教師自評、團隊互評、處室評價、學生及家長評價等多元評價的方式，進一步提高教師專業發展評價的信度、效度和激勵功能，注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價結果多格化。一是教師自評。重在激勵教師自我分析，找出優點，反思不足。二是同行互評。充分發揮同伴互助、共同發展的作用。三是學生評價。發放調查表，了解學生對課任教師的評價和希望，同時也讓教師對學生的要求有更深入的了解。四是家長評價。視家長為學校管理的參與者，通過家長會、學校開放周、問卷調查、“校信通”平臺等形式與家長溝通。同時，借實施績效工資的契機，制定學校《績效工資考核、發放條例》，充分發揮績效工資在教師發展中的杠桿調節作用，力求科學考核，有效獎懲。

一所學校的辦學質量是社會關注的視點、家長關注的熱點、教育同行關注的焦點、學校形象建設的重點，它始終是教育的生命線、生存線和風景線，是學校的興旺之基、教師的立身之本、事業發展的力量之源。如果說促進有效教學是實現辦學質量可持續發展的核心要素，那么促進教師專業發展，則是實現有效教學的根本途徑。

(肖秉林，江蘇省上岡高級中學，224731)