促進幼兒園新教師專業發展的思考與實踐

常州市天寧區經濟發達、文化發達、教育發達，與區情相吻合，區域內幼兒園辦園主體也呈現多元化的特點，有省示范園、市示范園、一類幼兒園、民辦園等等，學前教育孕育了一批有一定知名度的幼兒園，形成了良好的區域發展氛圍。由于發展速度較快，幼兒教師的隊伍不斷壯大，大量新教師的加入使得教師隊伍更具活力和生機，全區現有幼兒教師536名，其中青年教師(35歲以下)就占到60％。筆者所在的幼兒園，現有教師33名，其中工作剛一年的新教師2名，工作兩年的新教師4名，工作3年的新教師5名，工作3年以內的新教師占全體教師的33％。日漸龐大的新教師隊伍的專業發展已成為我們目前急需解決和提高的問題。

由于幼兒園辦學體制屬于自收自支性質，市財政對幼兒園沒有一分錢的投入，幼兒園在安排工作人員時普遍趨緊，當新教師剛踏上工作崗位，不少地方就會以有經驗的熟練教師的要求來看待并且使用她們。這種方式讓新教師們手足無措，在工作中不知從何下手，心理壓力較大。

由于現在引進的新教師大多是80、90后的獨身子女，平時在家生活環境較好，幾乎沒有吃過苦，有的對崗位的職責要求看得過于輕飄，以為幼兒園工作不就是帶帶小朋友，做做游戲，玩些玩具嗎?當她們真正投入幼教工作以后，一下子很不適應，甚至會覺得不可思議：幼兒園工作咋這么麻煩、瑣碎而且要求那么高?有些人怕吃苦，工作得過且過，凡事都無所謂。

一般而言，新教師們都有較高的學歷，但是她們對幼兒的特點了解不夠，對教材不熟悉，對新課程的理念理解不到位，專業技能欠缺，這些都使得她們在工作中舉步維艱。而作為幼兒園對新教師的園本培訓，往往實效性不強，對于不同的教師，培訓內容整齊劃一，方式手段單一，更加延長了新教師們入職之初的適應期。

作為一名教師，其自身專業發展起碼應該包括幾方面：師德水平的提升、教育觀念的更新、教學能力的增強、教學行為的改善等。我們在過多關注成熟型、勝任型教師更遠更高目標時，常常會忽視新教師們在幼教工作崗位上的適應期。筆者以為，必須真正重視新教師的專業發展，并在實踐中探索有效的培訓途徑。

一、師徒結對雙向化

“師徒結對”是我們對新教師進行培養的最簡單、最方便也是最有效的一種方式。最初，結對的師徒由園里指定，但實踐中發現，有時候效果不一定特別好。比如我園的A老師和B老師都是從事教育工作10年以上，有著豐富教學經驗和很強業務能力的成熟型骨干教師，在家長和同行中都有著很好的口碑和較高的威望，只是她們的教學風格完全不同。A老師口才一般，說話慢條斯理，激情不足，組織孩子的活動一般言簡意賅，但很注重對孩子們學習方式的指導。B老師口才好，有激情，幽默感很強，在組織教學活動的時候她能把自己的感情發揮得淋漓盡致，但對于孩子們參與活動的方式關注不夠。兩位都是優秀教師，因此當有新教師加入后，我們就給A老師和B老師指派徒弟，連續幾年下來，發現A老師帶的徒弟要比B老師帶的徒弟更出色，專業成長更快。由此可見，未必每位優秀的教師都能帶出一名優秀的徒弟來，指定師徒，未必是最佳選擇。近幾年，我們對“師徒結對”進行了資源重組，嘗試讓師徒雙向選擇。當新教師到我園后，我們將每位優秀教師的個性特點、教學風格、業務特長等方面一一公布，然后由新教師結合自身的特點及興趣點來尋找自己的師傅。這種師徒關系也不是終身制的，我們會根據每階段新教師自身發展的狀況和需求，適時調換師傅，形成“一徒多師”和“一師多徒”的結對形式，從而讓新教師們在專業上得以迅速地成長。

二、培訓模式多樣化

“園本培訓”是對新教師進行培養的最普遍的一種方式，但往往會出現內容整齊劃一、方式手段單一、針對性不強的現象。而新教師們則像個漏斗，不管愿意不愿意、需要不需要，一股腦的必須全部接受，缺少參與的熱情。要想使園本培訓真正地成為每個新教師的必需，就應該在模式的變化與創新方面下功夫。

1、培訓內容的需求性。也就是針對新教師自身發展，培訓內容真正來自他們的需求。我們會在每學期初采用調查問卷方式，傾聽新教師們的心聲，從而進一步了解她們，梳理出富有針對性的培訓內容。另外，每次活動時，我們會空出一些時間，讓新教師們自主交流，把自己在各種媒體上搜集到的新信息和所思所得與大家共享。我們還經常鼓勵教師將自己認為有價值的想法提出來，作為研究討論和反思的論題。每次園本培訓的時間，大家都可以充分闡述自己的見解，有時意見會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通、互助、分享中，她們有了新的收獲，促進了自身的專業化發展。

2、培訓方法的游戲性。一般情況下，人們對學習內容，絕大部分是潛意識吸收的。積極的學習環境、學習者之間的合作、學習者之間的完全投入、良好的情緒狀態等等，這些都有利于潛意識的吸收和記憶。結合新教師們的年齡特點，我們在培訓中大膽引進游戲的方式，以游戲為載體，促進教師們快樂學習。去年我組織了一次園本培訓，目的在于讓每位新教師看到自己的優劣勢，從而尋找出適合自己的努力方向。活動一開始，我讓每位新教師品嘗一顆德芙巧克力，然后要求她們在撥開巧克力后再把巧克力上的一層包裝紙揉成團，整個過程都用攝像機錄制下來。當我播放錄像時，她們全都笑了，問她們從中發現、體會到了什么，老師們有的說“我發現每個人打開巧克力時的方式是不同的。”有的說“可以看出每個人的個性不同，處理事情的方式方法也有不同。”通過這個游戲，老師們在不知不覺中投入到積極的自我規劃之中。

3、園際交流的聯動性。通過園際交流來拓展新教師們的知識與經驗，提升她們參與活動的勇氣和膽量，這一舉措是我們近年來常用的一種行之有效的方法。上學期我們幾所姐妹園開展了一次“聚焦晨間活動”的園際研討，在活動前讓每位參與者取一張彩色紙條(紅、黃、藍色)并讓同種顏色衣服的教師坐在一組。這種以小組為單位的形式，將若干個體緊緊捆綁在一起，小組討論時，新教師們變得敢說、愿說了。大組交流時，當小組觀點不能清晰地表達出來時，組內的老師會及時救場，補充表述，氣氛特別活躍。

三、教學方式多元化

以往我們對課堂教學的指導，最常用的是隨堂聽課，聽課者拿著記錄本從頭聽到尾，然后進行完整全面的評價，指出新教師存在的不足并提出整改意見。新教師在這種情況下常常會非常緊張，可能她對剛才自己的教學行為已是一片空白，自信心因此受到打擊。現在，我們在每學期初都會讓新教師自己定聽課的時間和上課內容，從而進一步緩解她們的壓力和緊張情緒，并且更多地采用“多人同上一節課”的方式給予新教師們更直觀生動的指導與借鑒。近階段，我們嘗試運用現代信息技術，讓新教師在組織課堂教學的過程中用攝像機將自己的整個教學過程進行完整錄制，課后再由教研組的教師根據課堂的實錄進行詳實的點評。新教師本人也可以通過觀看錄像及時了解自己的進步和存在的不足。有時，我們也會用“現學現教”的方式，讓新教師從模仿開始，從而慢慢摸索出課堂教學的一般規律。

四、實踐展示互動化

為新教師搭建教學交流平臺，是我園對新教師專業成長培訓過程中一項重要的舉措。我們采用多元的方式讓新教師們在各類實踐展示中與不同群體的互動來展示自我、表現自我。我們抓住一切可以觀摩的機會，讓新教師廣泛聽課。最初，園內的市骨干教師為大家展示的精彩活動讓新教師們感慨萬千，但是在評課時，她們除了“這個活動很好”“孩子們非常開心投入”“教師教態親切自然”之類的贊揚外，再也說不出實質性的問題或觀點。于是我們從“目標－教具－流程－策略－結束”等方面進行了系統而富有深度的評價，讓新教師們真正理解了“評課”的內容和要素。另外，我們鼓勵新教師成為園本教研的主人，選取她們自己擅長的內容進行主講，如我園的唐老師擅長舞蹈，對幼兒的舞蹈及韻律活動有自己很多的想法，所以她將“如何創編幼兒韻律活動”與大家進行分享；王老師擅長PPT制作，她也就此話題與全園教師進行互動和交流。在一次次的活動中，新教師們從被動點名轉為主動發言，從不敢說轉為大膽說，從“無話可說”轉為“有話可言”，通過活動的錘煉，新教師們尋找到了自信。

(施亞芳，常州市天寧區實驗幼兒園，213001)