“三軌運行”語文教學同心圓

深入研究小學的語文課堂，我們不可否認地發現：一線教學的老師教得認真而又辛苦，為了不漏掉一個知識點，有的課文甚至上到4－5課時，要用3－4天時間才能完成，其結果卻是學生學得同樣辛苦而又沒有效果，到了高年級的學生課外閱讀量普遍不夠，甚至還有學生不會讀，不會寫。

基于這樣的現狀，我們于1998年秋學期，提出了“小學語文‘三軌運行’教學模式的研究”這個課題，并開始了漫長的十多年的實驗研究。

起初，我們將小學語文“三軌運行”的教學模式定位為“變單一的課堂課本語文教學模式為‘以課本為主’的閱讀課、自由讀寫課、語文活動課三軌同時運行的模式”。現如今經過十多年的探索與發展，研究視角不斷向縱深拓展，行進的方式也由并行轉向交替，“以課本為主”的閱讀課的探索又經歷了從多姿多彩的個性課堂走向“以人為本”的和諧課堂：自由讀寫課不斷拓展其深度與廣度，形成以“一種體系、兩種策略、三種模式、四個平臺、五種體驗”為主要內容的開放式的讀寫社區：語文活動課以“社會需要與學生發展”為出發點，形成以知識積累為主要目的、以實踐體驗為主要方式、以虛擬網絡為主要載體三個層面各有特色又互為補充的語文實踐活動。

三軌運行，以母語學習、文化傳承為圓心，以學生的讀寫觸角為半徑，十多年的時間為軸線，畫出了閱讀課、讀寫課、實踐課三個多層的、立體的、靈動的同心圓，形成了一個優美的、發展的、主動的語文學習場，讓徜徉其中的老師、學生都收獲著語文學習的魅力和提升的語文素養。

同心圓一：從“課本為主”到“以人為本”的課堂教學

三軌運行模式，一直探尋著學生讀寫的規律，從上世紀末至今，一條長長的時間軸線，沿著培養學生的母語學習、文化傳承的圓心出發，首先從課堂教學的模式研究著手，經歷了十多年的發展，從剛開始的單純以課本為主的模式課堂，到多姿多彩的個性課堂，再由個性課堂到以人為本的和諧閱讀教學課堂，畫出第一個精美的同心圓。

1、課本為主的模式課堂

三軌運行模式之一的課堂教學研究，針對當時語文教學“教師講得多，學生練得少”的現狀，提出語文課堂應該精講精練的原則，通過實踐建構起模式課堂，并在全校內強勢推行。課題主持人在2000年“森達杯教海探航”頒獎大會上執教的《春聯》(蘇教版第七冊)便是這類課例的代表。

環節之一：啟發。課始，教師播放《喜洋洋》音樂，讓學生說說“什么時候會聽到這樣的音樂”，引出春節，進而導入本節課的學習內容“春聯”。這里的“啟發”環節主要是利用剛剛上課的2--3分鐘，或激發學生對新知識的學習興趣，為下面的學習奠定基礎；或提示本課的教學目標，讓學生對本節課的學習內容做到心中有數：或提示學習程序，交代學習方法等。

環節之二：自學。教師提出本課的學習目標：了解課文介紹了哪幾副春聯?每副春聯講了什么意思?春聯有什么特點?隨后，學生進行自讀釋疑。這個環節學生自讀自練的時間不少于15分鐘，教師則從學習內容和學習方法兩個方面進行分類指導，及時了解各類學生的學習障礙，適時解惑。

環節之三：反饋。學生匯報自學所得，在教師引導下朗讀春聯，再根據特點創作春聯。這個環節就是讓學生知道自學自練的結果，是“自檢”和“他檢”相結合的活動，一般采取學生匯報、交流，教師點撥的方式。

環節之四：小結。課堂教學快要結束時，老師再次小結春聯的特點，并要求學生課后留心生活，收集春聯，有興趣的可以創作春聯。這里的小結絕不僅僅是教學內容的小結，可以是學習方法的小結，也可以是表揚學習方法、學習習慣好的同學的小結。

2、多姿多彩的個性課堂

經過一段時間的強勢推行，模式課堂逐步內化為我校教師的教學行為，但新的矛盾再次顯現：剛性的模式課堂能適用于不同個性的教師、不同個性的學生、不同體裁教學內容的需求嗎?2001年，全國第八次課程改革拉開序幕，于是，我們對閱讀課的探索由單一的模式課堂又走向了多姿多彩的個性課堂。我校老師在2002年鹽城市閱讀教學比賽中執教的《只有一個地球》(人教版第十冊)榮獲一等獎第一名，可以說是這類課例的代表。

自主質疑。在簡單復習“地球媽媽給你留下了怎樣的印象”后，引導學生對文本的中心句或關鍵句進行自主質疑，并在此基礎上整合提煉出本節課的研究話題。

自選學法。在學生自主質疑的基礎上，出示自學方法供學生選擇。方法一：讀一讀，分別用“——”和“～～～”畫出文中寫地球可愛和容易破碎的句子。方法二：讀一讀課文，用不同符號標出文中寫地球可愛和容易破碎的句子，再想想學過的內容、查查身邊的資料，把自己的感受在書上注一注。方法三：讀一讀課文，用不同符號標出文中寫地球可愛和容易破碎的句子，再把讀時的感受同老師、同學交流交流。在這環節中教師盡量滿足不同層次學生的學習需要，以求各層次學生都有發展。

自選學習內容。學生用自選的學習方法，選擇自己最感興趣的學習內容自學。

自選展示形式。匯報時，在老師的引導下，學生分別采用朗讀、表演、繪畫、歌唱、辯論、書法等自己喜歡的方式進行自學成果的展示，氣氛熱烈。根據學生自己的興趣喜好選擇展示形式，在展示中升華理解，在展示中抒發情感，在展示中實踐語言。

自定課外作業。課外作業是新一輪學習的開始。在教學接近尾聲時，老師是這樣布置作業的：“告訴老師，課后你最想做什么作業?”

3、以人為本的和諧課堂

個性課堂讓“學生動了起來，讓課堂活了起來”，但過于喧鬧的課堂沖淡了學生的言語實踐，忽視了學生語文能力的培養，缺少了教師必要的價值引領，偏離了課程改革的軌道。新的問題引發了新的思考，再次對個性課堂進行反思，提出了“以人為本”的和諧課堂，這種閱讀課堂的研究和實踐證明它能有效促進學生的全面發展，是著眼于學生終身發展的課堂。課題研究組成員執教的《永遠的白衣戰士》(蘇教版第八冊)在全國蘇教版小學語文教材課改實驗區閱讀課教學大賽中，榮獲一等獎第一名，便是這類課堂的代表課例。較前期的模式課堂、個性課堂相比，和諧課堂有著以下的特點：

更注重價值引領。我們踐行的“以人為本”的和諧課堂是在傳承民族文化和開拓生命意義的目標下教學語文。教師重視語文隱性價值的開發，重視情感生成、興趣培養、精神養育、審美能力的提升，語文教學的過程有對話、有啟迪、有感悟、有分享，不僅幫助學生獲得語言運用的自由感、成功感，更有享受文化的愉悅感、滿足感。課堂上，執教老師被葉欣的崇高精神深深地震撼著，課堂的每句話都融進她的理解、她的真情。學生也是如此，情到真處自然流淌，沒有觸及心弦，又怎能情真意切?

更注重方法指導。選擇最優的教學策略使教學具有最大的效益，是和諧的重要特征。為了引導學生走進文本，真切地感受人物精神的崇高，執教老師采用詞語品讀、教師范讀、學生評讀等多種策略，還通過學生課前收集、課中匯報、教師補充等途徑，以觸目驚心的數據向學生展示了醫護人員抗擊“非典”的崇高，如果靠單一的語言，是難以達到這一震撼人心的效果的。這種課堂更注重學生學習方法的指導，在引導學生品讀詞句時，執教老師說“本學期我們學會了讀書要做記號。請同學們默讀課文，用筆在書上畫上一些關鍵詞語并做些批注”，努力實現用語文方式學語文。

更注重個體差異。尊重學生個體差異是和諧課堂的顯著特征和重要標志，主要表現在必須面向全體學生，尊重學生因興趣、愛好和個性的差異而對健康有益的語文知識做出的不同選擇，尊重學生在課堂上的主體性，教師給予學生充分閱讀的時間，以保證學生有自己的理解、獨特感悟和體驗，強調在教師正確引導下的個性化閱讀。

更注重多向互動。課堂教學是師生、生生之間在有限時間內的互動過程，其過程是多向的，是主動的，是積極的。單向接受的知識是不牢固的知識，只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。課堂上，在教師積極的啟發引導下，學生無論是課文感悟、語言表達，還是同學合作、互動評點，都表現出極大的熱情。

同心圓二：從自由讀寫課走向讀寫社區

三軌運行在努力探索課堂教學模式的同時，還努力探索學生的讀寫規律，根據語文學習重在積累的原則，我們開展了靈活多樣的自由讀寫課，其核心是“自由”，以利于激發興趣和發展個性，通過教師的“引”“扶”“放”，不斷提高學生的讀寫能力，讓學生學習語文的觸角從單純的語文課堂延伸到課外，從以母語學習、傳承文化的圓心出發，畫出了第二個精美的同心圓。

為了提高自由讀寫課的實效性，我們在當時有限的教學條件下，努力做好以下三方面工作：

一是精心組織圖書。首先是建立開放性書庫。我們根據學生的心理特點和閱讀興趣，將圖書劃分為寓言童話類、科普科幻類、故事類、知識技能類、名人傳記類、文學名著類、報刊類等，并分別放置于開放性書架上，同學們各取所需，既激發了興趣，又節約了時間。二是建立班級圖書角。同學們將自己家中的讀物帶來，互相交流，專人保管，定期更換，省時省力，為同學們隨時閱讀提供了方便。

二是指導讀寫方法。在讀的方面，指導怎樣選擇圖書，怎樣靈活運用課堂上學到的朗讀、默讀、復述的技巧，怎樣做到精讀、略讀、瀏覽相結合等。在寫的方面，怎樣摘抄，怎樣編寫提綱，寫感想，寫評價，怎樣剪貼等，每次指導因時因人而宜。

三是開展評比活動。主要形式有“三會”、“三賽”、“兩評”。“三會”即故事會，佳作欣賞會，讀書報告會；“三賽”即朗讀比賽，速讀比賽，讀寫知識競賽；“兩評”即讀書筆記展評，優秀習作展評。

自課程改革以來，我校自由讀寫課在鞏固課內指導、成果展評等成果的基礎上，又在實踐上對自由讀寫課不斷完善，在深度和廣度上不斷拓展，現已建成一個具有我校特色的開放式的讀寫社區，其主要特色概括為“一種體系、兩種策略、三種模式、四個平臺、五種體驗”。

“一種體系”指符合小學生特點的閱讀體系。根據心理學家的研究，13歲之前是人的記憶力的黃金時期。為此，我們從三方面向學生推薦閱讀書目，一是國學經典類。從《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》等國學經典中精選內容推薦閱讀背誦。二是詩歌經典。以中國古代詩詞為主，以現代詩歌為輔。一二年級以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級以唐詩為主，約80首左右，五六年級以《詩經》、《楚辭》、《宋詞》節選為主大約80首左右。現代中外詩歌以名家短篇為主，精選冰心、泰戈爾、普希金等名家適合小學生背誦的名篇約60篇。三是兒童文學經典。低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主，在給學生精選名家名篇、激發閱讀興趣的前提下鼓勵學生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。

“兩種策略”指小學生課外閱讀效能的評價策略，即課外閱讀考級和古詩文課外研究策略。課外閱讀考級分赤橙黃綠青藍紫七級，從低到高逐級申請，閱讀書籍須以學校推薦書目為主，但考慮到學生的閱讀個性，參加考級的學生也可根據自己的喜好，從學校設立的“課外閱讀推薦書目”表中挑選自己喜歡的書籍與“必讀書目”中所列的書加以調整，考核以書面為主，從第五級起將增加學生閱讀速度的測試(從五級起至七級分別要求在每分鐘400字、500字、600字以上)，考級成績的評定采用集中考核與平時成績相結合，考級每學期在“讀書節”期間舉行一次，先由學生向語文老師提出申請后報教導處，由教導處統一安排考核，由學校頒發考級證書。近五年，參加考級的人次已達一萬多人，古詩文達到十級的有200多人，九級的有2000多人。

“三種模式”指小學生課外閱讀指導模式，即探究美文內在價值的深度閱讀、推進整本書閱讀的主題性研讀、順應社會而生的專題性品讀。

“四個平臺”指為小學生提供的課外閱讀與寫作交流的平臺。一是建立開放便捷的圖書資源庫及閱讀場。自2003年以來，我校的圖書資源庫建設成果豐碩，10多萬冊的圖書館、電子一體化的管理系統、電子圖書館相繼建成投入使用，富有人性化的學生閱覽室有上百種學生讀物，開放的電子閱覽室更如知識海洋，盡享閱讀之樂趣。二是我校自主創建的丹頂鶴文學社。自2001年成立以來，先后吸引了數萬學生成為文學社社員。繼第一任社長獨立撰寫的25萬字長篇小說《隱身草》于2003年出版發行獲中國文聯二等獎后，《星霖芬芳》、《鐵三角》、《男子漢軍團》、《星光燦爛》等個人作品集相繼出版。目前，文學社已建立專題網站“丹頂鶴文學社”、創建文學社社刊《丹頂鶴少年文學》。三是我校第一個專題網站“雷老師作文網”，現發展為“四季青語文網”，其子欄目“寫作大觀園”、“閱讀風景線”、“寫作知識”、“作文競賽”、“古詩文誦讀”已成為服務學生、指導學習的平臺。自2003年起我校憑借“四季青語文網”連續六年在寒假舉辦網絡作文大賽，每年均有上萬人次參與到這項賽事中來。四是一年一度的校園讀書節。這是一個有著濃濃的語文味的節日，是一個融閱讀、誦讀、創作于一體的節日，是一個洋溢激情、浸潤親情、沐浴友情的節日。每年三月份，我校將開展校園讀書節活動，活動期間，學生通過自主設計節徽、創作閱讀宣言、記讀書筆記、自創讀書名言、自辦讀書小報、親子閱讀、聆聽講座等活動形式共同參與“小書蟲”、“書香班級”、“書香家庭”的創建與評比，在真切的閱讀與寫作中提高語文素養。

“五種體驗”指從小學生情感體驗入手，指導學生從五個層面積累寫作素材，積淀情感。一是從閱讀教學中尋找情感體驗點，二是從時代發展中尋找情感體驗點，三是從課間活動中尋找情感體驗點，四是從自然景物中尋找情感體驗點，五是從精心設計的活動中尋找情感體驗點。

同心圓三：語文活動課走向語文實踐活動

由于種種原因，我們的語文教學依然處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。針對這樣的現狀，三軌運行模式的研究提出了把語文活動課作為語文閱讀教學延伸、提高學生語文能力的策略，形成知識積累、實踐體驗、網絡交際三個層面各有特色又互為補充的語文實踐活動，畫出了以母語學習、傳承文化為圓心的第三個同樣精美的同心圓。

1、以“知識積累”為主要目的的語文實踐活動

這方面的語文實踐活動主要圍繞課本精心設計，拓寬學習語文空間，深化課堂所得，主要體現以下兩方面的特點：一是目標明確，針對性強。我們的設計依標扣本，從學生實際水平出發，對教學內容作有益補充。如教學《春聯》后，安排學生收集春聯、創作春聯。二是品牌活動，循序推進。在結合各年級教學內容的基礎上，我們精心設計能夠在各年級開展又能體現年級要求的品牌活動，自成活動體系，循序推進。如成語百花園，低年級側重于誦讀與積累，中年級側重于感知詞意，恰當運用，高年級側重于生活中運用，創造性表演成語等。

2、以“實踐體驗”為主要方式的語文實踐活動

野炊活動。這是我校傳統的語文特色活動，有著五方面的特點：一是堅持多年。自2001年開展以來，現已成為最受學生歡迎的語文實踐活動之一，成為我校語文課程建設的一大亮點。二是已成體系。此項活動在四五六年級開展，每個年級訓練要求、評價方式、展示方式各有不同，已成螺旋上升之勢，形成自身的訓練體系。四年級側重于常態下、有準備、普及性的訓練；五年級側重于常態下、有準備、廚藝展示的訓練；六年級側重于模擬特殊情境下的訓練。三是過程豐富。活動前，教師指導學生擬定活動方案并在小組討論、完善。活動準備階段每位學生用文字記錄下在家長指導下從買菜、揀菜、洗菜、切菜、燒菜的經過，并以此來推選小組組長。活動后，用文字記錄活動期間的趣事、活動后的體驗。四是成果豐碩。活動中，學生體驗了勞動的樂趣，培養了動手實踐能力，豐富了寫作素材，提高了寫作水平。整個活動學生將會主動完成2000—10000字的習作，感受真切，自然無痕。

野營拓展。2006年，我市新建了中小學生素質教育實踐基地，我校連續三年組織高年級學生參加了這項為期兩天的野營拓展訓練。整個活動豐富多彩，有野外生存、手工制作、廚藝學習、農事勞作、集體聯歡、感恩教育等十大主題、三十多個小項的活動，學生的語文素養在這些活動中得以充分展現。如感恩教育中，學生在傾聽的基礎上再講述自己經歷過的令自己感動的瞬間；集體聯歡由學生自主策劃，擬定方案，自撰主持稿，創作劇本，自編自導自演，其樂融融，快樂無限；農事勞作同學們走進了田野，在真實的情境中感受“綠樹村邊合，青山郭外斜”的田園景色，體驗“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的辛勞。

公民實踐。這是一項對學生要求較高又非常有價值的語文實踐活動，也是省教研室與美國公民教育中心合作課題。從2005年起，我校已連續五年組織學生參加了此項實踐活動，其活動流程為：一是分組走進社區，發現問題。通過采訪、問卷、查閱資料等方式去發現社區中存在的公共政策問題，并撰寫社會調查報告，最后通過組長陳述小組發現問題，由全班同學投票確定班級研究問題。二是收集資料，尋求政策支持。通過查閱相關法律政策、咨詢采訪等方式，收集與此問題相關的法律法規及地方政策，并分析其優缺點。三是編制方案，嘗試解決問題。根據自己發現的政策不足，提出自己的修正方案。四是行動呼吁，爭取支持。學生把自己提出的修正方案，通過召開聽證會、實地宣傳、報刊電視等媒體向人大等立法機構、主管部門宣傳自己的方案，以求得支持。2009年3月29日，我校“關于小學生閱讀不良印刷品問題的調查研究”研究小組的同學通過半年調查研究在鹽城市第一小學召開了模擬聽證會，參與活動的既有行政主管的領導，也有全省教育的同行，活動方案被評為省一等獎。

3、以“虛擬網絡”為主要載體的語文實踐活動

網上淘寶。校園網上淘寶是在我校“跳蚤書市”中發展起來的，是我校合理開發利用學習資源、提高學生語文能力的有效途徑。主要的操作步驟：一是發布信息。學生把家中閑置的圖書等用文字或圖片的形式上傳網上并發布出售或交換的信息，并將“商品”的推薦價值作百字左右的文字描述，連同個人聯系方式發布上網。二是交流信息。如果被其他同學淘中，這位同學將在“交流區”把自己的想法寫下來，滿意的話就約好交易的地點與方式。三是標注公示。成功后，事先發布信息的同學要在“此次交易成功”前作標注，告知其他同學。

小學語文“三軌運行”教學模式的研究基于教學實際，著力解決小學語文教學中存在的問題，緊緊抓住語文教學中閱讀課、讀寫課、實踐活動三大核心內容，通過科學合理的行動研究，提出了適用于一線教學的可操作的教學策略，在十多年的堅持不懈的努力下，三個精美的同心圓形成了一個同樣魅力無限的語文學習場，讓教師感受著教學語文的魅力，讓學生體會著學習語文的魅力，為小學語文課程改革獻上了一份厚禮。

(雷燕，鹽城市第一小學，224001)