課后作業布置實效性的調查與改進策略

一、作業布置的現狀及分析

近期，筆者對一年來教學調研和視導中所聽的146節課進行了統計和分析，發現了教師們在課后作業布置中的一些問題。

從上述兩表中，可以看出在課后作業的布置中存在“六多六少”現象。

1、課后作業現成內容多，精選自編少。有的教師在布置作業時，沒有對所授知識進行系統化處理，對課后作業，采取“拿來主義”，或從現成的教輔資料中勾上幾題，或在同伴的集體教案中圈出幾題。由于沒有經過認真的篩選，也沒有根據學生實際自編，作業形式單一，內容空乏，缺少情趣，題量也很大，直接導致學生課業負擔加重，身心疲憊，產生厭倦情緒，學習效率下降。

2、課后作業書面要求多，口頭實踐少。大部分老師布置給學生的課后作業內容缺乏探究性和差異性，形式缺乏多變性和多樣性，幾乎全都是書面作業，很少有口頭作業，讓學生主動去觀察、分析、感受和體驗、走進社會和生活的作業就更少，學與做脫節，也遏制了學生個性的發展。

3、課后作業隨意籠統多，針對學情少。少部分教師在布置課后作業時，不加任何思考，信口而定，沒有明確要求。如，回去把今天課上老師講的內容好好看一看。再如，回去將下一單元預習一下，我們明天要學習。有的老師在下課鈴響后，就直接宣布下課，沒有任何課后作業布置。由于隨意性大，訓練目標缺乏針對性，造成有時學生課后無作業可做，有時又量多質濫，負擔過重，學生馬虎應對的現象比比皆是。

4、課后作業復習鞏固多，預習準備少。課后作業對課堂所學內容有復習鞏固的作用，不少教師布置大量練習，希望能一次讓學生做完，掌握所學知識。而對于下一節課將要學習什么，學生課前需要做些什么，預習哪些相關知識，只字不提或只是籠統地說一句，致使學生在新授課上處于被動聽課的狀態。

5、課后作業統一要求多，分層自選少。大多數教師在課后作業布置時，不顧學生的實際情況和認知程度，沒有充分考慮學生的層次以及接受能力，均采取“一刀切”策略，要求學生在相同時間內用同樣的方式完成同樣的題目。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吞不下”的現象。久而久之，基礎好的學生能力得不到提升，失去進取心，基礎差的學生則因為做不出而失去自信心。

6、課后作業布置多，檢查反饋少。不少學校對學生的評價主要看考試成績，很多教師就以增加學生作業量來提高教學成績，結果學生被沉重的課業負擔壓得喘不過氣來。而教師也由于教學工作繁重，無暇批改課后作業，造成作業得不到及時、準確、全面的反饋，嚴重影響了學生的學習熱情，作業態度被動。

正因為作業量大質差，缺乏針對性，且占用學生大量的課余時間，學生真正思考、活動的時間也受到了限制。正如有的家長抱怨的，以前孩子和同學更多的是討論題目如何解答，而現在條件好了，孩子們溝通的時間和機會多了，可往往問得更多的問題是：你知道今天的作業是什么。

二、提高課后作業實效性的操作策略

課后作業的設計、指導、評判，是教師教學工作的有機組成部分，是了解和檢查學生學習效果的一個窗口，也是培養學生綜合能力的有效途徑。

課堂教學就是一個“教學鏈”，每一節課都應是鏈中的一個“環”。只有環環相扣，才能使教學這根“鏈”不出問題，教與學得以穩步推進。課后作業就是環環之間的“連接器”，布置得好，針對性強，就能使得教與學有效銜接，否則，教學這根“鏈”就會出現問題。

1、課后作業忌脫離教學，宜根據實際，要具及時性。19世紀后期德國著名的心理學家艾賓浩斯，從心理學角度對記憶進行系統實驗研究，發現了記憶的保持規律，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從中可以發現，復習鞏固的最佳時間是記住材料后的1－24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。遺忘過程的發生是不均衡的，遺忘速度隨著時間的推移而不同。熟記后最初遺忘速度較快，而以后便逐漸緩慢下來。這就是遺忘發展規律，即現快后慢。因此，鞏固性作業一定要根據課堂教學內容的實際，結合教與學的目標要求，及時編制一些與課堂教學內容有關的作業，防止遺忘，提高記憶效果。及時的鞏固性作業有利于學生保持積極的學習狀態和較好的學習成績，有利于學生養成良好的學習習慣。

2、課后作業忌機械重復，宜形式多樣，要有目的性。很多教師認為作業量與教學成效成正比，鞏固性作業做得越多學生對所學知識掌握得越好，不顧學生是否已經掌握了已學的知識，仍然布置大量的作業，有的甚至是些低層次的機械重復的作業。這樣缺乏實效性的課后作業不僅浪費了學生時間，加重他們學習的負擔，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。我們知道，教學內容是為教學目的服務的，而教學目的的設計又是緊緊圍繞新課程的規定和要求并落實到教學之中。鞏固性作業是為了實現教學目的，反饋教學信息。因此，我們一是要根據課程標準要求，結合教材內容，抓住重點和難點，設計鞏固性作業，而不應該平均使用力量。二是要針對學生學習中的薄弱之處設計鞏固性作業，使學生更加準確地掌握知識。三是要根據學生和學科的特點設計一些形式多樣、題型新穎的鞏固性作業，激發學生學習的興趣，達到應有的教與學的目標。

3、課后作業忌隨意指定，宜精選自編，要有針對性。有的老師圖省事，在布置課后作業時不經思考，隨手拿一張試卷或一本教輔資料，隨便勾上幾題了事。這樣的作業浪費了學生時間，不負責任，誤人子弟。因此，我們建議老師在布置課后作業時，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的特點，發揚備課組團隊精神，分工負責，自己動手編制或者選編一些符合本班學生實際的鞏固性作業，減輕學生過重的課業負擔和家長的經濟壓力，解決學生學習中的實際問題。

4、課后作業忌統一要求，宜分層分類，要有選擇性。學生的學習基礎和接受能力各不相同，教師布置作業也要尊重學生個性差異，遵循“因材施教”的原則。因此在設計布置鞏固性作業時，要兼顧學生的個體差異，設計分層分類作業，讓每個學生在適合自己的作業中獲得滿足的心理體驗。也可以讓學生根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且不斷向更高層次的作業題挑戰，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得。這樣，便關注了每位學生的成長和進步，達到了課程標準規定的基本要求，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

5、課后作業忌只鞏固無預習，宜鞏固預習并重，要有超前性。傳統的課后作業布置往往只注意鞏固性作業的布置，忽視預習性作業的布置。新課程要求培養學生的自主學習的意識和能力，改變學生被動接受式的學習方式。有超前性的學習才是真正有意義的學習，預習正是一種超前性學習，是課后作業的重要組成部分，能對課堂教學起到重要的導向、輔助作用，改變學生被動學習的局面，進而改變學生的學習方式。因此“預習性作業”必須在課后作業中占有合理的比例。

6、課后作業忌有布置無檢查，宜查評結合，要有實效性。檢查和評價，可以說是作業布置這一教學活動中最重要的一步，一旦教師不及時去檢查評價作業，就無法掌握學生學習的真實情況，也無法有效地開展以后的教學工作，不論多么精彩、多么科學的作業設計也就如泡沫一般化為無形，沒有實際效用。目前，學生課后作業有布置無檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍，教師一定要及時進行作業的檢查評價，一方面可以使學生在知識遺忘前及時鞏固，進行知識盲點的補缺，避免學習中“負積累”的增加，另一方面教師可以準確了解學生學習及運用中存在的問題，有利于培養學生自主學習的能力和習慣，樹立學習的信心，獲得成功的體驗。

(卞永成，淮安市教學研究室，223001)