英語講評課的新變化與新策略

實施新課程以來，根據課標要求，英語教材八模塊教完以后，很多學校就進入到復習階段，因此“講評課”就成為高三英語教學中很重要的課型之一。現在的高三英語講評課已不再是傳統意義上練習和試卷的講評，重在復習過去的知識，而是一種融“復習”和“新授”兩種功能為一體的新型課型，我們應以新的教學理念和實事求是的科學態度關注和研究它。筆者集20多年的親身體驗和觀察研究，認為高三英語講評課的主要環節可用五個字概括：查、學、練、爭、思。在教學實踐中，不同層次的學生，不同的教學內容，五個環節的側重點又有所不同。

一、“評前查”體現了教師教學的務實行為

現行講評課中，不少教師一改過去“只強調結果不注意過程”的傳統教法，十分重視講評前的“三查”工作。

一查學生課外的試卷或練習做了沒有。新教材實施以來，由于內容太多，學生各門功課的作業量都比較大，有些作業來不及做，另外現實中教師也沒有精力達到有做必批的要求，因此評前查就成為了解學生作業情況的一個重要手段。講評前很多教師常走下講臺，巡視一下學生課前有沒有預先完成家庭作業，如果都做了，將繼續下一步講評的教學策略，如果大部分學生沒有做，則本著實事求是的原則，改變教學策略，課堂中留給學生做題的時間，然后再分析。在學生課堂做題環節上教師們也很講究方法。有些學生基礎不好，學習習慣差，注意力集中時間短，如果讓學生做習題20分鐘，教師分析25分鐘，效果肯定不好。可以將練習內容分成若干部分，各個突破。如將15道選擇題分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時間計算，讓學生限時完成，做4分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據文章詞數，按每分鐘100—150個詞的閱讀速度，讓學生限時完成。這種“短平快”的方法，練練講講，既完成了講評任務，又提高了教學效率。

二查學生答題效果如何。在已改練習或者試卷的講評課上，可以有明確的統計數據，了解學生的存在問題，較準確地突出學習的重難點，直接進入評析程序。而在未改試卷或練習講評課上，課前在黑板上畫好表格，課始請不同層次的學生到講臺前寫出練習的答案，以了解學生做答中存在的問題，在后面的講評中有的放矢。

三查學生答題時的個體差異。在分析具體問題時，可以讓學生通過舉手的形式，了解一些典型題目的錯誤率，決定是否需要幫助學生舉一反三。教師還應十分重視學生答題的個體差異，不斷地點學生的名字，了解有沒有不該錯的學生做錯了。如果有，就抓住這些典型，分析解題錯誤的原因，總結經驗教訓，通過這樣的方法以達到“促中拔尖、分層教學”的目的。實踐證明，這種教學的互動形式，學生不僅認可，而且很投入。

二、“評中學”開辟了一種新的教學途徑

現行講評中，教師一改過去“只強調溫故而不注重知新”的傳統做法，十分重視練習或試卷中篇章的教學，試圖通過增加這些語言輸入來彌補現行教材輸入量不足或語言過難過易的缺陷。這種新的教學思路讓人耳目一新。

“評中學”能夠幫助學生溫故知新。過去，不少教師對篇章的講評十分草率，僅僅滿足于對對答案，最多解釋一下四個選項中正確答案的理由。用這樣的方法，雖然用時少，講評的篇章多，但教師沒能適當地幫助學生理清文章的脈絡，解決他們不清楚或已遺忘的詞法語法和慣用法等方面內容。而這些內容，有的即便學生參考了詞典，也不一定懂，直接影響了對文章細節的理解。如果教師處理不得當，就達不到溫故知新的目的，學生的能力雖有進步，但知識沒有長進。如果處理得當，近似于學生在老師幫助下又學了一篇課文。

新教材實施以來，到了高三，由于教材的難度已不適應有些學生的學習水平，很多學校放棄或有選擇性地學習教材9到11模塊的課文。在這樣的情況下，“評中學”的措施得到了加強。要想學好英語，大量的閱讀十分重要，只有大量的語言輸入，才能有輸出。學生在做試卷或練習的過程中，可能會接觸到更適合他們閱讀的新材料，這些材料有時能彌補教材中課文內容過難或過易的不足。當然也會遇到不少問題，這些問題就需要教師的指導，不僅幫助學生理解閱讀錯誤的原因，還要對文中不懂的詞法、句法或語法現象等等，視課堂教學的時間和語言知識的重要程度，給予適當的解釋。對英語水平較低的學生，再次降低要求，通過多翻譯、多解釋、多歸納總結，有些文章分析后，還可以選出文中四五個重點詞語或個別典型句子，顯示在熒屏上，讓全體學生大聲朗讀。這是現行講評課的一種新動向，教師們在不知不覺中，將講評試卷演變成了新授“課文”，這種傾向值得我們關注和研究。

三、“評中練”強化了課堂復習的效果

現行講評中，不少教師一改過去“只強調教師講不注重學生練”的傳統做法，十分重視舉一反三、歸納小結的措施，努力處理好“講練”之間的關系，“講”要突出重點，講學生最需要講的內容，“練”要鞏固基礎，提高能力。

但現行“評中練”還存在一些問題。

一是講練時間的分配欠科學。課堂講評中，講練時間的分配很重要。一堂試卷講評課究竟花多少時間講，多少時間練最科學、最合理、效率最高，這需要我們去做進一步的實踐和研究。在調查和課堂觀察中我們發現，不少學校為體現多練少講的原則，將練的時間定位在25分鐘左右，講評時間為20分鐘左右。筆者發現對于一些基礎較好的學生，由于他們自覺性高，能力強，復習課堂講評的時間多一點，效果也很好，教師可以幫助他們多歸納總結，拓寬加深一些內容。但對于一些基礎較差的學生來講，講練時間就要大體均等，因為他們的學習能力和自覺性均較差，講多了會感到枯燥，注意力不集中，練多了，他們可能會感到太苦太煩，草草了事。因此，我們在給學生練的量上不要一步到位，可以將內容分成幾小塊，做完就分析，這樣講講練練，學生不會厭煩，也不感到疲勞。

二是講練的內容不夠合理。不久前，筆者聽了一位高三英語教師40分鐘的試卷講評課。該教師15個單選題用時18分鐘，一篇完形填空用時10分鐘，四篇閱讀理解用時8分鐘，一篇任務型閱讀文章用時4分鐘，容量大，重點突出。但主要問題是，教師將大量的時間用于對語言知識題的分析和歸納總結，疏于對篇章的理解和學習。據筆者了解，這種熱衷于講評單選題的現象在高三講評課中可以說是比比皆是。筆者認為對語言知識的講練很有必要，但要適當弱化小語境中(單選題)的知識，強化大語境中(語篇)的知識，改變傳統的講評思路，引導學生多讀文章，讀懂文章，加強能力的訓練，這樣才能快速地提高學生英語水平。

四、“評中爭”激活了課堂的學習氛圍

現行講評中，很多教師一改過去“只強調解題內容而不注重非智力因素影響”的傳統做法，十分注重適時地給學生爭論的機會。他們在處理邏輯思維嚴謹或有深層內涵等方面的問題時，故意不交代答案，經常讓學生進行必要的爭論，通過暢所欲言的爭辯，暴露學生存在的缺陷，從根本上解決學生不懂的問題。

高三學生涉及到的英語，范圍廣，難度大，有些篇章中設計的問題模棱兩可，甚至有問題，爭論的結果常常得不到學生的一致認可。聰明的教師在充分聽取學生觀點后，不是選擇放棄，而是積極引導學生從分析問題到重新設計問題，用這樣的方法糾正試題本身的不足，提高了學生解題的興趣。事實表明，“評中爭”是師生互動的一種好方法，是活躍課堂的良藥。

五、“評后思”改變了學生學習的習慣

現行講評中，很多教師一改過去“只強調教師講評的量不注重學生的學習的質”的傳統做法，十分關注學生的學習策略。他們在講評結束后，均留給學生一點時間，讓學生反思答題中的得失，掌握答題技巧，總結經驗教訓，并要求學生將典型的錯誤寫進自己的錯題集，便于復習時回頭看。教師們還注意深入學生中間，了解課堂中沒有講評的內容，學生是否有疑問，引導學生逐步掌握反思的策略和方法。“欲速則不達”，這也是教育的一個規律。所以講評課上教師要適當地留給學生提出問題、思考問題和歸納整理課堂復習內容的時間，培養學生的反思能力。

(曹榮蘇，南京市教學研究室，210018)