教師成長,讓思想的光芒照亮前行的路

如果說思想就是念頭、想法的話，那么所有的人都是有思想的。但思想也指對客觀現實的認識有獨創性見解，從這個角度說，做個有思想的教師是不容易的，因為他需要有懷疑批判的精神、獨立思考的習慣和創新實踐的能力。有懷疑批判的精神，才能發現教育現實中存在的問題：有獨立思考的習慣，才能形成自己的獨特見解：有開拓創新的能力，才能把教育思想轉化為顯性的實踐效果。

有思想會使教師變得內心鮮活，興趣廣泛，積極地捕捉各種有意義的信息，精神世界更加豐富，從平庸、瑣屑、單調的生存境遇中擺脫出來，得到一種閑適、超邁和豪闊的精神感受。

不少人常會思量這樣的問題，普通教師與名師究竟差在什么地方?我以為最重要的是差在教育思想上。他們同樣在教育崗位上辛勤地工作著，但取得的成績卻有著明顯的差別。普通教師做了很多事情，就如同砍伐了大量木材，隨意地堆積起來，而名師卻在砍伐后用木材建造成別具風格的木房子：普通教師就如采集了一捧大小各異的珍珠，而名師卻用散亂的珍珠穿連成精美絕倫的項鏈。普通教師因缺少思想的主宰與統領，在教育活動中用力分散，收效甚微，而名師在職業生涯的前期就對自己的人生整體構想、精心設計，并沿著一條清晰的主線去探索實踐，終成大器，走向卓越。

有思想，使得我們的教師工作不簡單化，不人云亦云，在平凡的教育工作中彰顯自由意志和獨立人格。當下中小學教師缺乏的主要是一種文化精神、文化眼光，一種文化自覺的價值追求，一種堅定的對于社會、人生和教育的理想與信念，一言以蔽之，缺乏教育思想。究其原因是由于學識積累過于單薄，文化底蘊積淀不夠豐厚，缺乏對人類歷史文化和人性富于深度的認識，缺乏對中國歷史文化脈絡綿延整體的把握和對西方核心價值觀的深度解讀，其結果必然是付出的大量勞動卻僅僅停留在知識技能層次的“教書育人”上，缺乏對于學生精神上的引領，缺乏對于教師自身工作高遠的立意，缺乏對于“課本知識”背后所承載的價值觀和心理結構的深刻洞悉，他們把“教育”淺化為一種沒有靈魂的認知結果的堆積。

做個有思想的教師，這應當是我們的共同追求。因為思想改變世界，夢想成就未來。從某種意義上說，真正能夠改變世界的是人的思想，真正能夠重塑心靈的也是人的思想。老子、孔子、釋迦牟尼都通過傳播思想來影響世人，后來分別形成了道、儒、釋三大思想體系，至今，這三種思想在我國文化傳承中仍然起著極其重要的作用。文革后，鄧小平提出“堅持一個中心、兩個基本點”的思想，引導國人更新觀念，打開國門，改革開放，使我國逐步走上了富強之路。可以說，每一個偉大思想的誕生，都能推進歷史的進步，甚至引起社會的深刻變革。就拿教育領域來說，盧梭倡導自然教育思想，強調“順其自然”熱愛和尊重兒童，他的自然教育思想在西方教育領域引起了一場意義深遠和影響巨大的革命，并成為西方“現代教育”學派理論的根源。杜威倡導實用主義教育思想，他提出了“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”、“必須站在兒童的立場上，并且以兒童為出發點來考慮課程與教材”、“學校生活組織應該以兒童為中心”等著名論斷，其實用主義教育思想對美國以及世界上許多國家的學校教育產生了廣泛而深刻的影響，甚至有人認為“在20世紀前半個世紀的整個時期里統治了教育舞臺。”蘇霍姆林斯基倡導“個性全面和諧發展”的教育思想，他關注人性，關注孩子德、智、體、勞、美等方面的協調發展。他的教育思想不僅影響了前蘇聯一代人的教育，而且在世界教育界也產生了很大的影響，特別是深深地影響了我國的教育理論與實踐。相對而言，近五十年來我國卻缺少世界級的教育大師，原因是多方面的，但至關重要的是我們的教師缺少獨立自由的教育思想，缺少追求教育夢想的勇氣與執著，缺少改變教育實踐的智慧與韌勁。

做個有思想的教師，源于自我意識的覺醒。有人說，思想改變行動，行動轉變性格，性格改變命運。我們認為，唯有思想才能成就自己。這話有兩層含義：其一，要成就自己，首先要成為真正意義上的自我。“我”之所以是“我”，因為我有自己的思想。思想讓我張揚個性，彰顯自我，思想成為區別我與他人的最好的名片，卡笛爾所說的“我思故我在”應當包含這個方面的意思。作為教師，需要發現自己，找到自我，清醒地知道自己真正需要的是什么，這樣，才會有覺醒的意識，自覺地追求成長。其二，擁有思想，就能主宰自我，執著追求自己的理想。對于一個有思想的教師來說，他不會因為身陷困境而氣餒，不會因為暫時的挫敗而消沉。在任何時候，他都追求內心的平靜與充實，追求精神的獨立與自由，追求人生的豐富與快樂。因為有愛心，他們才會領悟教育的真諦，堅持“一個也不能少”的原則，關注所有學生的生命成長，讓每一個學生都能在原有基礎上有所收獲、進步和提高：因為有夢想，他們才會明白人生的意義，用滿腔的熱情經營自己的事業，不斷地挑戰自己、完善自我、超越自我，把不可能變為可能，把可能變為成功：因為有信念，他們無論風霜雨雪還是陽光燦爛，始終在教育路上執著地前進，即使沒有贏得世俗意義上的輝煌，也會收獲幸福人生的精彩。

有思想的教師，才能培養出有思想的學生，遇到有思想的教師，是學生一生最大的幸運。教師不能僅僅是知識的傳授者，而應當是學生思想的引領者、心靈的塑造者、精神的培育者。有思想的教師會洞察課本知識中所蘊含的深義，在教會學生知識的同時告訴他們事物的規律、事情的真相、思考問題的方法、價值判斷的標準等等，使學生養成獨立思考、深度追問的習慣。教育是靈肉交流、心靈對話的活動，課堂是生命相遇、心靈相約的場所，有思想的教師不光追求對學生知識內容的傳授，更注重為學生的心智解蔽，引導學生構建精神的家園。人的生命成長主要體現為精神上的成長，有思想的教師會把課堂教學變成一種精神探索的旅行，讓學生通過心靈體驗來習得知識、掌握方法、增長智慧，來凈化情感、陶冶性靈、完善人格，來感受生活、認識社會、品味人生，從而使課堂教學成為師生共同的精神享受。

如何才能成為有思想的教師?可以從勤學、善思、深研、篤行等方面入手。勤學，才能從別人的思想中吸取精神的養料，逐漸融會貫通，形成一家之言。善思，才能不斷深思反省，分析工作的優劣得失，從而不盲從、不唯上、不迷信權威和書本，有著自己的獨到見解。深研，才能領悟教育的真諦，掌握教學的藝術，真正成為教育教學的行家里手。篤行，才能在正確的思想指導下堅定地實踐，改進現狀，改變現實，取得實實在在的成效。

我們強調做有思想的教師，就是強調對經驗主義、操作主義的超越，對教師職業內在尊嚴的詮釋與訴求，對功利主義的遠離。思想是理論的靈魂，讓心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、溫暖的思想之中，終于有一天，我們會發現即使韶華已去，可我們的思想還會在足跡中閃光，并將照亮前行的路。

(陳明，1980年以優異成績從宿遷中學考入常州中學省招實驗班，1983年考入南京化工學院，因身體健康問題大學肄業。先在工廠做工，現為宿遷市馬陵中學化學實驗員。系統學習研究過史紹熙教育思想，在省級以上期刊發表文章十余篇。223800)