利用心理效應,提升高三政治復習課效率

所謂心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，將有助于培養學生的學習興趣和求知欲望，培養學生頑強學習的意志品質，提升學習能力。

一、培哥效應：讓學生在快樂中記住知識

培哥效應是通過自創一套記憶編碼，來形成一個特定的鏈節，然后通過聯想把要記憶的材料與之結合，其實質是通過有趣的方法把本來不相干的知識聯系起來加以記憶，從而提高記憶的效率。

不少學生覺得政治學科的知識比較枯燥，到了高三復習階段，記憶量更大，遺忘比較快，如何提高高三復習的效率，變枯燥為有趣，變被動為主動，是每一個高三教師都在思考的問題。在教學中可以仿效培哥效應，將容易混淆的知識，通過設計一些巧妙的記憶方法，把這些知識區別開來，并加深記憶。

比如《生活與哲學》中“主要矛盾和矛盾的主要方面”的區別，這一知識一般學生很難明確區別開來。如果從知識角度告訴他們：主要矛盾對復雜事物的發展起決定作用，影響著事物的進程，這一原理要求我們辦事情要善于抓重點、抓關鍵：而矛盾的主要方面規定著事物的性質，這一原理要求我們看問題要分清主流和支流。如此教學效果可能不會太好，假如利用廣告語：看“心動”和“行動”，就可能將復雜的問題通俗地解決了，“心動”主要是指認識世界的活動，符合矛盾的主要方面原理，如“看”“分析”：“行動”是指改造世界的活動，符合主要矛盾原理，如“干”“做”。再如，《政治生活》中，人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制度這幾個概念各自的地位，學生非常容易混淆，經常張冠李戴。教學中，可以這樣告訴學生：人民代表大會前面“戴帽子”就是全國人民代表大會，它的地位也要“戴帽子”，那就是最高國家權力機關：要是后面“拖尾巴”，就是人民代表大會制度，那它的地位也要“拖尾巴”，是我國根本的政治制度：要是既不“戴帽子”也不“拖尾巴”，那就是人民代表大會，它的地位也應該什么也不帶，就是國家權力機關。這樣，很容易混淆的知識，通過這種形象的方法就把它區別開來，并且記憶深刻。

在教學過程中我們掌握了這種方法，不僅可以避免課堂氛圍的枯燥和呆板，而且能顯示教師的機智和含蓄，特別有利于提高復習的效率。

二、登門檻效應：讓學生在不知不覺中掌握知識

美國心理學家弗里德曼和他的助手曾做過這樣一項實驗，讓兩位大學生訪問郊區的家庭主婦，其中一位首先請主婦們將一個小標簽貼在窗戶上或在關于安全駕駛的請愿書上簽名，這是一個小的要求。兩周后，另一位大學生再次訪問這些家庭主婦，要求他們在今后兩周時間內在院內豎立一個關于安全駕駛的大招牌，這是一個大要求。結果答應第一項請求的55％的人接受了第二項要求，而那些第一次沒被訪問的家庭主婦中只有17％的人接受了該要求。這種現象在心理學上被稱為“登門檻效應”。

“登門檻效應”的實質是，一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。因為一下子向被要求者提出一個較大的要求，被要求者一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，被要求者就比較容易接受。

同理，高三政治復習時，如果一下子要求學生記住大量的內容，有的人就會自暴自棄，往往達不到教師的要求，甚至產生厭學情緒。教師可以確立一個總目標，然后將總目標分解成若干呈梯級的子目標，一旦學生實現了第一級子目標，就通過了門坎，再加上教師的鼓勵和引導，使學生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次，就猶如上臺階一樣，最終達到預期的總目標。

復習《生活與哲學》的時候，基于哲學學科的特點，我總是先讓學生掌握有關的知識框架，在構建知識框架的基礎上，建立知識樹，把框架上每一個知識點根據考綱的要求進行細化，在不知不覺中要求在不斷提高，掌握的知識在不斷增多。以“聯系”的觀點為例，

在掌握這一框架的基礎上，教師根據考綱的要求，進一步幫助學生細化知識，把每一個基本概念、基本觀點、基本原理放在知識的整體結構中去準確地把握和理解，這樣不僅掌握了主干知識、重要知識，聯系的觀點、聯系的普遍性、多樣性、客觀性以及它們所對應的方法論，學生也都在不經意間很好地掌握了。

運用“登門檻效應”在制定具體的課堂教學目標時，要充分考慮到學生的心理發展水平和心理承受能力，根據循序漸進的原理，提出學生通過努力可以達到的目標，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，找準“最近發展區”，以確保目標的合理性并充分調動學生的積極性，讓學生在不知不覺中更好地掌握知識。

三、遷移效應：讓學生在知識的相互聯系中掌握知識

已經習得的知識、技能，對學習新的知識、技能會產生一定的影響，即已有的經驗會對后繼學習產生影響，這種心理現象稱為“遷移效應”。孔子早在兩千多年前，就提出了“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”和“溫故而知新”的教育思想，也與這種效應相關。

高三政治復習，一方面要求學生掌握基礎知識，但更重要的是提高對基礎知識運用的能力，在高一、高二對基礎知識有所理解和掌握的基礎上，更好地綜合運用本學科的知識，全面地分析和解決實際生活中的問題。根據遷移效應，教師講解某一知識點時，要注意發現概念、原理的相同、相通之處，有意識地把它和前面學過的知識進行聯系，這樣既有助于加深對前后知識的理解，而且能夠幫助學生構建知識體系，培養綜合運用知識的能力。譬如，政治生活中提到的政府組織經濟建設的職能的四個內容，即經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務，其中經濟調節和市場監管實際上就是經濟生活中宏觀調控的經濟手段和行政手段，政府履行這些職能，又可以涉及到經濟生活中發揮了財政的作用，在復習時可以引導學生把前后知識聯系起來。再如，在政治生活中介紹了公民的權利，其中包括公民的選舉權和被選舉權、監督權，緊接著就是公民的政治參與，而公民政治參與中的民主選舉、民主監督其實就是公民怎樣享有這些權利，這樣的例子很多，在復習過程中，教師要引導學生回憶和思考，以便更好地理解和掌握，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

四、共生效應——讓學生在相互鼓勵中共同成長

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。事實上，人類群體中也存在“共生效應”，英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現了25位諾貝爾獎獲得者，便是“共生效應”的一個杰出的典型。

根據調查我們發現，不少學生進入高中以后學習的動力不足，有些學生甚至認為學習是為了父母和老師，表現在課堂上便是學習的興趣不濃，主動性不夠。于是結合我校國家級課題“以學生生涯規劃為中心的四維一體主動發展模式建構研究”的研究，我們引導學生制定人生規劃，明確高中階段的人生目標，在這一目標的引領下，制定自己每一階段的學習目標，在同伴、老師、家長的幫助下，分步實現自己的目標。為此每個班級都組建若干個生涯規劃小組，也是學習上互幫互學的學習“共生圈”，每個小組在教師的指導下制定學習目標，每個小組成員又有自己的學習目標。目標達成了，學生慶祝，老師獎勵，有同學達不成目標，大家一起幫助，甚至以他們獨有的方式懲罰，譬如扛水、掃地，擦黑板等等。教師的考核落實到每一個組，并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績，也就是說，只有全組成員都達到了教學要求才算達到目標，只有全組成功才意味著個人成功。另一方面，全班形成一個總的“共生圈”，引導各個“共生圈”之間相互學習、相互競爭，把各組課堂回答情況、作業情況、考試成績情況都折算成分數，每個小組的總分數上墻。許多學生為了小組的榮譽，想方設法去幫助完不成任務的組員，學生之間在你追我趕、相互幫助、相互督促的過程中共同成長。

(秦小萍，無錫市洛社高級中學，214187)