語文教材中經典人物形象解讀的誤區淺探

“經典”一詞，現代漢語詞典解釋為：傳統的具有權威性的著作。它們以其獨特的魅力，久經歲月長河的洗滌而彌足珍貴。中學語文教材中收入了大量經典著作的節選部分，設置了名著推薦閱讀板塊。不僅是因為經典具有不容忽視的力量，更在于經典對中學生精神成長的重要影響，同時也給一些面對浩瀚的名著世界無從下手的教師、學生和家長提供了方向和指導，從不同的側面，或主題或人物或情節或細節，帶領學生去欣賞、窺探文學世界。我們可以很好地利用文本，從課文延伸到整本名著，從課堂延伸到課外，以一斑去感受全豹之美。

古今中外各個時期的優秀作品都堪稱經典，在課堂上具體細讀節選章節之前，這些作品也許早已被列在了我們課外閱讀的書單之內，如果對全書有整體的把握，在此基礎上再去解讀節選部分，可能會形成更深刻的理解。然而學生對整體與節選的理解和把握，容易出現一些解讀誤區。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是相信大部分語文教師會有這樣的感受：現在很多學生對文本的理解比較膚淺，卻喜歡在評價人物、分析問題時站在高處以顯示其“高瞻遠矚”式的把握全局的能力，回答的內容或者是標簽式的陳詞濫調，或者是脫離文本的生拉硬扯，這種錯誤的解讀方式是非常不利于學生的閱讀的。因此，在自主閱讀的基礎上必須教會學生養成有依據、有個性地解讀人物形象的習慣。

以蘇教版必修二節選的《紅樓夢》第三回“林黛玉初進賈府”中王熙鳳形象分析為例，這一回主要是通過林黛玉的耳聞目睹對賈府中的人物和環境做了第一次直接描寫，從學生預習作業的提問和對人物的解讀中，我們還是能發現一些問題的：

……這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!”說著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢!我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打!”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”

王熙鳳在老祖宗面前的這一出戲演得極為精彩，但是學生對王熙鳳這個人物的印象，早就有了思維的定勢，一般集中在“陰險、自私、冷酷無情、心狠手辣”這類字眼中，常常讓我們不得不感慨名著既有“人人心中都有自己的哈姆萊特”式的彌散性，也有指向特定印象的頑固性。的確，這些詞用在王熙鳳的身上并不算錯，但是，人物也因此被蓋棺定論，失去了生命的“鮮活”。如果我們仔細閱讀文本，便會發現這里既沒有“陰險”，也找不到“冷酷無情”。這便是學生閱讀經典名著常常會走進的誤區之一。

我們可以在文本中圈出王熙鳳見到黛玉后的神態、動作和語言，圍繞著“笑”、“哭”、“喜”等方面來作一分析。一“笑”一“攜”：直夸贊了黛玉，也討了賈母的歡心，更不忘安慰迎春等那些嫡親的孫女兒，真是面面俱到，圓滑之至。一“哭”：是否真的掬一把同情淚后人不得而知，至少賈母是看到了，也或許這其中真有幾分對黛玉不幸身世的憐惜，倘若如此，倒也不能算是個無情無義之人了。一“喜”二“忙”：頗具戲劇色彩、表演天賦，瞬間又轉悲為喜，這樣的逢迎正合賈母的口味，同時又顯示了其在賈府中不同尋常的地位。“忘記了老祖宗”：好一出戲，何曾忘記了呢?一舉一動都演在人前。哭和笑、悲和喜的迅速轉變，這些確實體現出了王熙鳳善于逢迎，寫出其受寵和圓滑精明，加之對黛玉又關切之至，賈母豈不更加歡喜?但在這里非得找出“陰險”、“狡詐”等的定論，未免牽強。

人性中既有假丑惡，也有真善美的一面。塑造得成功的人物形象往往是立體的，會隨著情節的發展而不斷變化，因而對王熙鳳這類人物形象的解讀應是一個逐步完善的過程。在閱讀過程中應該從時代背景、故事的發展等多方面入手理解、分析人物形象，培養學生善于發現和質疑的精神，并教會學生感受文本多元解讀的魅力所在。

文學反映生活，經典作品往往能較好地利用時代背景，反映出人性、情感、命運等主題，它清晰地烙著歷史車輪滾過時留下的轍跡。紙上的文字躍成一個個鮮活的生命，我們可以從中領略到大家風采、感知人類智慧、汲取知識和經驗，我們還能在經典中讀到自己的夢想和期待。經典可以成為一種記憶，也可能需要靜靜地等待，在人生的某個岔路口與它不期而遇。從這個意義上說，很多事我們不一定親身經歷，因為它們已由作品中某個人物代我們完成了。幫助學生學會更加深入、全面、貼近文本的解讀，學會圈點勾畫，有依據地評點，可以最大限度地避免對人物形象的誤讀，更可以形成全面通透的思維方式。

(李韋唯，南京師范大學附屬中學，210000)