幼兒美術教學活動的探索與實踐(八)

站在教學的角度，美術教學的目的就應該是為了激發孩子靈性的發展。靈性，是一種對世間萬物敏銳的感知力，并能用個體自我的方式呈現出來。靈性涵蓋觀察力、創造力、想象力等心智的綜合能力，是綜合能力的統整。正因為是統整，我們的美術教學也就要基于這個統整的目標。

羅恩菲爾德在其《心智的成長》一書中，提到教學的方式：擴大經驗的范圍。這句話的意思是：圍繞具體的教學目標，引領孩子思維、情感的觸角，伸展到事物的特征、特性，經驗的認知遷移，情感的賦予，使孩子對事物的認知達到飽滿，從而在表達與表現的過程中，自然而然地完成統整。這，就是教學的張力。當孩子的思維觸角得到拓展，其心智也就得以開啟。

光從作品表面來審視，我們未必能從技法、造型、色彩、構圖等方面體味出太多特別之處。我想，現在的一般大學生也都能夠畫出這樣的向日葵，甚至更漂亮。但是我們知道，美術的本質是另一種形式的語言，足借助形象來表達與表現情緒、情感和思想。

那么，我們不妨站在教學的角度來審視梵高的《向日葵》，除去向日葵花的形象特征，我們從不同的花可以感受到每朵向日葵所承載的情感狀態：有的花，陽光滿面，充滿激情與浪漫，有的花卻是遲鈍而萎靡……這是一種寫照，自然也是作者對事與物認知的一種相互的遷移，也是一種個人主觀情感的賦予。

接下來，我們以“充滿生機的吊蘭”教學的部分實錄為例，來體會施展教學張力的方式與方法。

師：今天小朋友們如此興奮，那肯定是你們聚在一起有著無比的快樂，你們有著說不完的話，嘮叨不完的事，當然，你們也有許多平靜不了的心事、矛盾糾葛與小動作。有的腦袋都湊一塊了，有的在翻箱倒柜，有的笑得不知有多么陶醉，有的茫然不語。大家看看，我說的是這樣嗎?其實啊，從另一角度講，這是一份生動與美麗，人們會想，我們的教室充滿生機。

(解析：這是一個自然的教學導語，教師看似不經意，卻為后面的教學埋下了伏筆，為這種行為經驗遷移到吊蘭葉子的表達，提供了暗示與啟發。)

師：這節課，我們的畫題是“充滿生機的吊蘭”，(板書)今天我們畫什么?

生：吊蘭。

師：不對。到底畫什么?

生：充滿生機的吊蘭。

師：太對了，充滿生機是什么?要表達什么?

生：要表達它們的樣子。

師：它們的什么樣子?

生：葉子的樣子。

師：葉子什么樣子?(老師出示吊蘭)

(解析：十分簡單甚至別扭的語言對白，教師卻很明白地把學生的思維引向了畫題的本質，孩子們的關注點也回到了表現的中心。)

師：看到這盆吊蘭，我就想起學校里課間的樣子，一個個從我眼前飛過的孩子，一條條蹦蹦跳跳的皮筋，一群群猜拳劃掌的小女孩們……我在想，這就是你們學校的那份“充滿生機”。不過，我提醒你們注意安全哦!

(老師身體力行地模仿孩子的樣子，笑聲一片。)

(解析：看起來，教師似乎跑題了。實際上，教師繼續投孩子所好，繼續為教學的中心目標提供類比的信息支撐，為“經驗遷移”做了更為飽滿的信息儲備。)

(教師手端吊蘭，指示其中的一片葉子)師：它是多么的驕傲：那么干凈，那么清脆，那么陽光，它伸展得那么挺拔俊俏。(教師放下吊蘭，邊描述邊在黑板上示范葉子的那種狀態)

(解析：教師率性而為的示范，在形上無任何的考究，甚至于與孩子一樣的狀態。然而葉子卻真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。)

(教師繼續端起吊蘭走向孩子，逐一詢問孩子對每片葉子的感受)師：這片花盆邊的葉子，你怎么看它?

生：在扭動身子!

師：中間這片呢?

生：它盡力地伸出身子，想知道外邊發生了什么事。(教師放下花盆鼓掌。至此，學生說的一個比一個精彩，孩子們把每片葉子都賦予了他們感知到的狀態，教師在這個過程中，僅再次示范了一片扭動翻轉的葉子。然后，孩子們就開始作業了。)

(解析：教師有效的牽引，觸發起每個孩子敏銳的感知覺，孩子們在教師繪聲繪色，算得上是“激情表演”的激發下，一個個思維雀躍起來。在孩子們共同的表述下，充滿生機的吊蘭栩栩如生地呈現在孩子們的心中與眼中。教師至此也就出色完成了對事物“情感賦予”的工作。)

通過對梵高作品的閱讀與《充滿生機的吊蘭》課堂實例的窺視，我們由此可以關注到教學最核心的工作，并非是可教的“技法、造型、色彩、構圖”等學科語言，也不僅僅是事物本身的特征、特性。作為語言“表達與表現”的特性，我們更要去做的是，為不可教的情感目標做充分有效的引導，幫助孩子完成生活經驗的認知與類比的遷移，激發孩子的所感所悟，完成情感賦予。

小豬防風

教學目標

1.充分了解小豬的特征與生活習性，用故事的方式表述出小豬的憨態可愛，激發作畫興趣。2.利用視頻與圖片，豐富孩子對小豬的直覺認知。3.通過老師的語言生動描述和引導，完成表現中情感的賦予。

教學難點

通過教師語言引導，讓孩子的畫面富有強烈的表現力，讓感受轉化為可視的生動的圖形。

教學準備

視頻圖片資料、顏料、碳棒、水粉筆、牛皮紙。

教學過程

1.導人：和自己的朋友在一起，你們每個人幾乎都可以叫做瘋狂，那是為什么?因為你們太開心了，難得有這樣的開心時刻。抱一抱你的同學、撩打一下朋友，比劃一下自己的“武功”，然后瘋跑、地上打個滾、爬一爬，你們真可謂無所不能。今天跟你們介紹一群與你們的狀態十分相似的動物：小豬。

2.播放小豬視頻與圖片。

A.小豬在戶外游走的情境。

B.小豬的特寫圖片，體現小豬局部的結構特征。

3.講述小豬的自編故事《小豬跑步的冠軍夢》。

描述的是小豬憨憨用非常規的方式訓練、跑步的情形與經歷，加強孩子對小豬特征與動態的認知。

4.表演。

孩子表演小豬故事中爭先的那個瞬間，繼續激發感性認知，強化動態的表現。

5.師生互動示范。

A.孩子在教師的提示下大筆涂抹出一個小豬身體的橢圓。

B.教師在與孩子共同概括分析出小豬的頭部特征形狀后，大塊畫出頭部大形。

c.在教師的目標提示下，小朋友畫出兩條飛奔的前腿。

D.教師示范添加后退，并逐一將鼻、嘴、眼、耳朵、腳蹄、尾巴等添加出來。

6.孩子作業。

教師在孩子作畫過程中強調動作與小豬們的運動方向的變化，并提示環境的添加要求。

教學評價

1.展示全體孩子的作業，同伴選擇最喜歡的作品。

2.教師重點點評“落選”作業，在給予鼓勵的前提下，提出合適的建議。