淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的職高英語教學(xué)改革

【摘要】職高英語教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合本校實(shí)際，就如何實(shí)施職高英語教學(xué)改革，使其真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才”，提出自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】職高；英語；專業(yè)；就業(yè)；教學(xué)

以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才是當(dāng)前職高英語教育的重要任務(wù)。鑒于此，職高英語教學(xué)必須脫離普高教學(xué)的套路，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，從滿足學(xué)生技能應(yīng)用實(shí)際需要，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)工作服務(wù)。但是通過我的觀察，目前的職高英語教學(xué)無法真正做到為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。分析起來我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因。

一、學(xué)生方面原因

首先，近年來隨著大學(xué)的擴(kuò)招，優(yōu)秀學(xué)生多選擇上普高升大學(xué)這條成才道路。這使得職高生生源缺乏，素質(zhì)下降。職高生多數(shù)在初中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。其次，受所學(xué)專業(yè)的影響，如：電子、數(shù)控、廣告、汽修等專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語與專業(yè)課聯(lián)系不大。只要學(xué)好專業(yè)課，三年后找到一份工作就可以了。再次，由于現(xiàn)行教材的局限性，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容不感興趣或只對(duì)部分感興趣。

二、教師方面原因

職高英語不同于普高英語，職高英語屬于基礎(chǔ)課，是輔助學(xué)科，是為學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。而部分職高英語教師因此就形成思想上的松懈。他們不愿把太多的精力放在對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研和授課藝術(shù)的探討上，仍然采用傳統(tǒng)的普高英語教學(xué)模式，把有限的課堂時(shí)間用在講解單詞、翻譯課文、分析語法這些方面。同時(shí)，在職高教學(xué)中各科目之間長(zhǎng)期以來是相對(duì)封閉、各成體系的，英語教師與專業(yè)課老師之間缺乏面對(duì)面的交流，“閉門造車”情況很普遍。這就使職高英語教學(xué)背離了應(yīng)與專業(yè)課相聯(lián)系，應(yīng)為職高生的就業(yè)服務(wù)的宗旨。

三、學(xué)校方面原因

由于職高學(xué)校培養(yǎng)的是各類中低等職業(yè)技術(shù)人員。部分職高學(xué)校一味的重專業(yè)課教學(xué)輕基礎(chǔ)課教學(xué)。再加上急功近利思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)而砍去了很多英語課。職高英語教學(xué)面臨課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾。

四、教材方面原因

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校大都是使用省編英語教材。現(xiàn)行教材雖然有種種優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些弊端。

1.現(xiàn)有教材未考慮到職高生的實(shí)際，教材難度大，要求高。

2.現(xiàn)行教材重語法知識(shí)的講解，專業(yè)性和實(shí)用性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.不符合因材施教的原則，不能體現(xiàn)各層次學(xué)生的要求。

以上提到的種種現(xiàn)狀都大大阻礙了職高英語為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。所以職高英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述原因，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。

一、加強(qiáng)英語教學(xué)與各專業(yè)課的聯(lián)系

一方面，英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有服務(wù)專業(yè)的意識(shí)。要定期到所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課堂聽課，了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。明確各個(gè)專業(yè)對(duì)英語知識(shí)和能力的要求，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程不脫節(jié)，并找準(zhǔn)英語與其他各學(xué)科的契合點(diǎn)，加強(qiáng)英語教學(xué)與各專業(yè)學(xué)科的滲透，力求英語教學(xué)能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。另一方面，為了及時(shí)更新觀念，英語教師還應(yīng)定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲取最新市場(chǎng)信息和專業(yè)需求。為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需要的英語應(yīng)用能力獲取第一手資料。

二、編寫有專業(yè)特色的英語教材

職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域第一線工作的應(yīng)用型人才。因此職高英語教學(xué)也要突出專業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化可操作性。旅游、文秘等文科類專業(yè)要多用一些基本的職場(chǎng)英語，突出與客戶面對(duì)面直接交流的能力。這些專業(yè)的學(xué)生要求有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。而數(shù)控、電子、電氣等理工科專業(yè)的學(xué)生接觸更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面文字，有時(shí)還要填寫有關(guān)的英語單據(jù)，識(shí)別必要的英文標(biāo)識(shí)。這要求這些專業(yè)的學(xué)生在閱讀和翻譯方面有所擅長(zhǎng)。英語教師可根據(jù)社會(huì)對(duì)所教專業(yè)學(xué)生的英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，及職高生的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行刪減、取舍，有針對(duì)性的編寫包含本專業(yè)最常用、最常見的英語知識(shí)的教材。

三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1.能力訓(xùn)練為專業(yè)服務(wù)

我們職業(yè)學(xué)校所倡導(dǎo)的是“以能力為本位”的教育理念。文化課教學(xué)必須從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)移，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重能力的培養(yǎng)。通過英語“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)為形成專業(yè)技能搭設(shè)平臺(tái)。基于此，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的以課文分析置首位，以語法、詞匯教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)思路。職高英語教學(xué)可與其他專業(yè)教學(xué)一樣，在教學(xué)課時(shí)中安排一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，把課堂教學(xué)與就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。

2.因材施教，分層指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)授課制度的束縛，英語教師在教學(xué)中很少顧及好，中，差各類學(xué)生的智能差別，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了。因此，因材施教、分層指導(dǎo)就顯得十分必要。英語教師可從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等方面從這三類學(xué)生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，在各自原有的英語基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

總之，我們要在職高的英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教，分層教學(xué)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。當(dāng)然，職高英語教學(xué)改革并非一蹴而就的，它是值得我們職高英語教師長(zhǎng)期探討不斷實(shí)踐的一個(gè)重大課題。

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校）