信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動模式研究

[摘要]在大力提倡研究性教學(xué)的當(dāng)今，如何利用信息技術(shù)手段并通過有效方式將研究性教學(xué)落到實(shí)處是值得思考的問題。其中，師生角色的成功轉(zhuǎn)變是突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、邁向研究性教學(xué)的關(guān)鍵一步。文章從研究性教學(xué)的三個(gè)階段，即進(jìn)入情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段入手，設(shè)計(jì)出了信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動模式，并在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》課程中進(jìn)行了實(shí)施、反饋和評價(jià)，為良好、有效的研究性教學(xué)師生互動的展開提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)環(huán)境；研究性教學(xué)；師生互動模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0042—05

一 引言

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確要求：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。而傳統(tǒng)教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于師生角色的成功轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯窟^程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者，只有當(dāng)師生之間的交往由單向傳遞式教學(xué)轉(zhuǎn)為雙向交流和相互驅(qū)動的過程，才能在新型的互動關(guān)系中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高其綜合能力。

信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，即E-Learning，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的代名詞。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，改變了信息的社會分布形態(tài)和擁有方式，造成信息的多源性、易得性和可選性，從而削弱了教育權(quán)威，勢必會導(dǎo)致教育關(guān)系的變化。我們認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境中的教育關(guān)系變化的核心是師生和生生的人的關(guān)系的變化，在研究性教學(xué)中，信息技術(shù)環(huán)境可以為師生互動提供傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的技術(shù)支撐。

本文探討了信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動模式的設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合該模式在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》課程中已有的嘗試，進(jìn)一步分析了互動模式的作用機(jī)制，并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行調(diào)研分析，證明了研究性教學(xué)中的師生互動模式的有效性。

二 理論探究

1 研究性教學(xué)的實(shí)施階段

研究性教學(xué)的實(shí)施可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

進(jìn)入問題情境階段的主要任務(wù)在于師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在共同討論商榷的基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。此階段是研究性教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，選題的價(jià)值性決定了研究的意義，因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵。

實(shí)踐體驗(yàn)階段是在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。此階段是研究性教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，包括從收集資料到形成研究成果的一系列步驟。

表達(dá)交流階段要求學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。此階段是研究性教學(xué)的評價(jià)反饋階段，學(xué)習(xí)者通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，匯報(bào)研究過程。

2 研究性教學(xué)中的師生互動設(shè)計(jì)思想和原則

(1)主體性原則。教學(xué)過程中每個(gè)人都是主體，都是彼此之間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、能動性和自主性作為相互對話、理解和溝通的條件，在一定的規(guī)范、習(xí)俗和文化傳統(tǒng)的共同承諾遵循下進(jìn)行交流、對話、溝通、理解的活動。

(2)合作化原則。在研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要注意設(shè)計(jì)兩類合作和協(xié)商關(guān)系：一是學(xué)生與學(xué)生的合作；二是教師與學(xué)生的合作。

(3)探究性原則。研究性教學(xué)中的互動貫穿于提供情境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交流成果等多個(gè)方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的主體意識，濃厚的探究興趣和解決問題的能力。

(4)開放性原則。主要包括以下兩層含義：一是在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望；二是充分利用課堂教學(xué)的多向互動，諸如師生之間、生生之間，師生與教學(xué)環(huán)境等。

三 模式建構(gòu)

本研究將根據(jù)以上三個(gè)階段分別構(gòu)建研究性教學(xué)中的師生互動模式，并試圖提出信息技術(shù)環(huán)境下相應(yīng)的互動策略。

1 進(jìn)入問題情境階段

(I)模式建構(gòu)：如圖1所示。

(2)信息技術(shù)環(huán)境下的互動策略：師生應(yīng)在充分討論的基礎(chǔ)上確定選題。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在選題范圍內(nèi)進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查閱書面資料搜集與選題相關(guān)的信息，不斷深化對問題的認(rèn)識；另一方面，教師應(yīng)在選題的恰當(dāng)性、可實(shí)施性等方面給予學(xué)生及時(shí)的反饋指導(dǎo)，在整個(gè)過程中進(jìn)行宏觀調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采取獨(dú)立研究或建立研究小組的方式。搜索資料和小組交流磨合的過程可以在課下進(jìn)行，這時(shí)師生可以在網(wǎng)上展開交流，通過QQ、聊天室、電子郵件、論壇等交流反思所確定的研究方案是否合適，是否需要改變。

2 實(shí)踐體驗(yàn)階段

(1)模式建構(gòu)：如圖2所示。

(2)信息技術(shù)環(huán)境下的互動策略

教師應(yīng)在不同的研究環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如資料搜集環(huán)節(jié)著重指導(dǎo)資料收集工作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助Intemet和數(shù)字圖書館，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何有效的搜集、篩選和整理資料的能力：調(diào)查研究環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選擇合適的研究方法、研究地點(diǎn)，引導(dǎo)其形成初步研究結(jié)果；最后組織學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展多種形式的交流以及研究活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、BBS公告牌、QQ、電子郵件等進(jìn)行交流探討，突破傳統(tǒng)限制，更加自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，形成初步的結(jié)論。值得注意的是，研究性教學(xué)注重反思，每完成一個(gè)階段都需要師生不斷的反饋和修改原有計(jì)劃和研究成果，這種反思既是一種總結(jié)性的思考，又是一種發(fā)展性的思考。

(2)信息技術(shù)環(huán)境下的互動策略

這一階段組織形式可以是班級研討會的形式，也可借助多媒體教室或虛擬教室開展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以PowerPoint、Word文檔、專題網(wǎng)站等電子檔案形式展示研究成果。教師要善于組織匯報(bào)過程，把握匯報(bào)和交流的時(shí)間，注意將討論引領(lǐng)到有效問題上，靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在匯報(bào)交流結(jié)束后，教師和學(xué)生需對匯報(bào)內(nèi)容給予評價(jià)，研究性學(xué)習(xí)既重視過程性評價(jià)，也重視對研究結(jié)果的評價(jià)，通過不斷的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。除了傳統(tǒng)的評價(jià)量規(guī)外，在線測評系統(tǒng)能夠幫助師生及時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)和總結(jié)性測評，使之成為與其他學(xué)員及專家的交流平臺和意見反饋的渠道，真正做到方便學(xué)習(xí)、方便交流。最后，教師可以組織學(xué)生將研究成果和搜集的資料上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生能夠通過平臺實(shí)現(xiàn)交流共享。

四 模式實(shí)施與效果評價(jià)

1 模式實(shí)施

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》是華中師范大學(xué)面向全校免費(fèi)師范生開設(shè)的一門公共選修課程，該課程以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”為起點(diǎn)、以“案例評析”為核心、以“理論研讀”、“教學(xué)案例”、“研析匯報(bào)”為特色、以“班級授課制”為落腳點(diǎn)，形成一整套有高度內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容體系。課程安排共分為四個(gè)模塊，其中研究性教學(xué)的開展主要在前兩個(gè)模塊，其教學(xué)計(jì)劃安排如表1。

本研究在該課程中實(shí)施師生互動模式，以互動模式的構(gòu)架為綱，在各個(gè)階段輔之以相應(yīng)的互動策略。實(shí)施概況如下：

在問題情境階段，師生經(jīng)過充分研討確定了研究范圍，即：分組后根據(jù)各組成員的所學(xué)專業(yè)方向選定一個(gè)有意義的教學(xué)案例，并根據(jù)課程進(jìn)度分別研析該教學(xué)案例的各組成部分，要求運(yùn)用課程或課外所學(xué)相關(guān)教學(xué)理論，以PPT或其他形式匯報(bào)展示研析成果。

在實(shí)踐體驗(yàn)階段，借助“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”精品課程網(wǎng)站和“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析QQ群”(群號：31451386)，包括公告欄、資源庫、QQ、論壇(“答疑區(qū)”和“主題討論區(qū)”)、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的研究活動提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動技術(shù)支撐。

在表達(dá)交流階段，師生認(rèn)真聆聽匯報(bào)內(nèi)容并積極思考，教師不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，并根據(jù)公布的《課堂討論評價(jià)量規(guī)》(分為“完成質(zhì)量”、“匯報(bào)情況”、“參與討論”三個(gè)維度，其中“完成質(zhì)量”又分為“教學(xué)案例選取”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)案例評價(jià)”三部分)和用于評價(jià)研究性學(xué)習(xí)過程的《小組學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)》(從十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)考察了組內(nèi)成員及組間的合作果)對研究過程和成果匯報(bào)展開討論交流，最終給予定性與定量評價(jià)。

2 效果評價(jià)

為了全面了解研究性教學(xué)中的師生互動模式實(shí)施效果，本研究運(yùn)用弗蘭德斯(Flanders)互動分析法觀察統(tǒng)計(jì)課堂互動狀況，并在此基礎(chǔ)上對華中師范大學(xué)2007級參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下：

(1)關(guān)于師生互動效果

在H.Douglas Brown提出的七大互動原則中，其中一條是承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)原則，即互動交流需要承擔(dān)表達(dá)不清、言不達(dá)意、被嘲笑、被拒絕的風(fēng)險(xiǎn)。在互動模式的指導(dǎo)下，本課程中教師在互動交流中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服交流困難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動。如在表達(dá)交流階段運(yùn)用弗蘭德斯互動分析法記錄的數(shù)據(jù)顯示，教師講話、學(xué)生發(fā)言及沉寂或混亂的比例(TT：PT：SC)為25.78％：71.87％：2.35％，表明學(xué)生發(fā)言在課堂發(fā)言中占相當(dāng)大的比重；學(xué)生自發(fā)比率(PIR)為89.24％，即學(xué)生主動引發(fā)的話語時(shí)間占學(xué)生話語時(shí)間的比率，表明學(xué)生除了回答教師提問外，還勇于陳述自我觀點(diǎn)，主動表達(dá)自己的意見；教師實(shí)時(shí)反應(yīng)比率(TRR89為78.51％，即當(dāng)學(xué)生停止說話，教師立即稱贊或統(tǒng)整學(xué)生觀念和感覺的話語時(shí)間占教師立即以與教學(xué)無直接相關(guān)的話語響應(yīng)學(xué)生的話語時(shí)間的比率，數(shù)據(jù)表明教師在大多數(shù)情況下能立即以間接教學(xué)風(fēng)格來響應(yīng)學(xué)生的話語。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為本課程的師生互動比較充分(如表2所示)，相應(yīng)的課堂發(fā)言組織能力得到提高(僅有3.3％的學(xué)生認(rèn)為不符合技種情況)。

(2)關(guān)于信息技術(shù)在互動中的作用

信息技術(shù)最大的好處是在匿名的情況下提供真實(shí)的信息反饋。通過信息技術(shù)交互性的作用，學(xué)習(xí)者可以很快明確自己的知識盲點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而通過調(diào)查可以看出，在研究性教學(xué)中學(xué)生對信息技術(shù)支持的交互方式需求較高(如表3所示)。

其中學(xué)生對網(wǎng)上答疑、論壇、QQ群的需求比較強(qiáng)烈。這些正是課程中用到的互動工具，體現(xiàn)了學(xué)生對其作用的肯定。

(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的效果

研究性教學(xué)的開展，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程，更是其通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)以及提升多方面綜合能力的過程。本研究提出的師生互動模式有效性的最終驗(yàn)證在于其是否促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的效果，通過調(diào)查表明，學(xué)生的研究精神和實(shí)踐能力等都獲得了一定程度的提升(如表4所示)。

實(shí)踐數(shù)據(jù)和資料表明，信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動模式的實(shí)施收到了比較滿意的效果，該互動模式具有一定的有效性和可實(shí)施性。

五 結(jié)論

本文從研究性教學(xué)開展的三個(gè)主要階段，即進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段入手，關(guān)注各步驟中的師生互動行為，分別提煉出了信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動模式，相應(yīng)的互動策略也試圖為師生互動提供更為具體的實(shí)施建議；研究后期通過行動研究等方法，根據(jù)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》課堂中的教學(xué)活動和實(shí)踐參與，不斷改進(jìn)和解決信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)師生互動中出現(xiàn)的問題，并通過實(shí)踐調(diào)查驗(yàn)證了該模式的有效性。該模式順應(yīng)了教育信息化進(jìn)程，為高校本科研究性教學(xué)及探究類課程教學(xué)的開展提供了借鑒，其結(jié)論具有一定的推廣性和可遷移性。