基于扎根理論的信息化課堂有效教學評價體系研究

[摘要]國內外對于有效教學的評價在不同的時期，不同的學者都從不同的角度做了界定，文章基于扎根理論，采取自下而上的方法，選擇國內外的10篇典型文獻進行分析，整理出較為完善的有效教學評價體系，并基于此提出信息化課堂教學有效性的評價體系，以期為后續的研究提供可借鑒的思路。

[關鍵詞]扎根理論；信息化課堂；有效教學；評價

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0047—05

一 問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第59條中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，需要強化信息技術應用，提高教學效果。信息技術在教學中的應用，長期以來一直是許多學者研究的焦點。對于信息化課堂的教學有效性的研究，首先需要關注的是信息化課堂有效性評價，只有確立了有效的評價體系，才可以進行有效的教學。然而目前，針對信息化課堂教學有效性評價的研究較少，較多的僅從有效教學的角度進行研究，并且各有側重點。例如國外對于有效教學的研究主要分為三個領域：第一個領域是關于教學行為和教學技能有效性的研究；第二個領域是關于有效教學模式的研究：第三個領域是關于教育藝術的研究，更關注持續性的專業化發展。基于此，筆者采用扎根理論的方法對國內外關于有效教學評價的理論典型文獻進行全面系統地分析，以進一步梳理有效教學評價體系各要素之間的聯系，總結完整的有效教學評價體系，并以此為標準構建信息化有效教學評價體系。

二 研究設計

1 研究方法

扎根理論研究方法是由芝加哥大學的Barney Glaser和哥倫比亞大學的AnseLm Strauss兩位學者共同探索發展出來的一種質性研究方法。他們認為應當從資料中提升理論，強調只有通過對資料的深入分析，才能逐步形成理論框架。研究者在研究開始之前如果沒有充分的理論假設，則需要從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到理論。在這種情況下，扎根理論就可以很好的闡釋并發揮它的作用。扎根理論主要的操作程序如下：(1)對資料進行逐級登陸，從資料中產生概念；(2)不斷地對資料和概念進行比較，系統的詢問與概念有關的生成性理論問題；(3)發展理論性概念，建立概念之間的聯系；(4)理論性抽樣，系統地對資料進行編碼；(5)建構理論，力求獲得理論概念的密度、變異度和高度的整合性。

本研究嚴格按照扎根理論的操作步驟，首先需要從原始數據中獲得概念、其次對于概念進行歸類概括、再次獲得概念之間的聯系以得到概念網絡，最后進行理論框架的構建。

2 研究對象

對于國內外文獻通過關鍵詞“有效教學”＆“評價”，以及“Effective teaching”＆“Evaluate”進行搜索，對相關文獻進行被引頻次和共引文獻兩個方面篩選，最終選定了孫亞玲的《課堂教學有效性標準研究》博士論文一篇，PonerAC＆Brophy J的《Synthesis of research on good teaching：Insights from thework of the Institute for Research on Teaching》、Thomas GCalderon，Alexander LJ Gabbin，Brian Patrick Green的《SunmmryOf promoting and evaluating effective teaching：Americanaccounting association teaching and curriculum section》、Stephanie.S.D Pedagogy.M的《Standards for EffectiveTeaching Pracfive.Center for Research on Education》、CharlesGraham，Kursat Cagilray，Byung-Ro Lim，Joni Craner，andThomas M.Duffy的《Sevffn Principles ofEffective Teaching：APractical Lens for Evaluating Online Courses》、劉立明的《再論國外有效教學研究》以及崔允的《有效教學的理念與框架》六篇期刊學術論文，還有Doyle.W的《Research on teaching effects as a resource for improving inslruction in Wideen M＆Andrews I(Eds)StaffDevelopment for School Improvement》、鮑里奇(著)、易東平(譯)的《有效教學方法》和喬納森等(著)、任友群等(譯)的《學會用技術解決問題——一個建構主義的視角》三本專著文章進行分析。

三 研究過程與結論

1 原始數據的整理

通過對于原始文獻的初步整理，可以歸納出不同學者所提出的有效教學評價維度，整理如下：

Doyle從教學行為的角度進行了有效教學的評價，具體包括：(1)強調學術目標；(2)使得學生明確并期望學生掌握課程；(3)仔細的組織安排課程；(4)清晰的解釋并舉例說明學生需要學習的內容；(5)經常通過直接和具體的問題引導學生進步并了解他們的想法；(6)為學生提供充分的實踐機會；(7)提供提示和反饋以確保成功；(8)在學生掌握知識之前不斷糾正錯誤并允許其使用一些技巧：(9)定期的復習并使得學生可以對學習負責。

Porter ACBrophv J (1988)指出教師有效的教學行為包括：(1)明確清晰的教學目標；(2)對于自己的領域知識淵博并且有很好的教學技巧；(3)向學生傳遞期望和為什么期望的信息；(4)熟練的使用現有的教學資源使得有更多的時間用于練習豐富和清晰的內容；(5)對于他們的學生有自己的看法，接受他們在現有知識下的需求和錯誤的想法；(6)教導學生元認知策略，并跟他們機會運用掌握；(7)滿足高能力和低能力的各種認知水平需求；(8)通過提供定期適當的反饋來了解學生的想法；(9)對學生的結果負責；(10)對于他們的實踐深思熟慮。

Thomas G Calderon(1996)等介紹了AECC所提出的關注教學過程的五個有效教學維度，這些緯度集中在教學過程中的關鍵任務，包括(1)設計和發展課程；(2)選擇和使用合適的輔助教學材料；(3)巧妙的呈現內容；(4)使用適當的教學方法和評價設備；(5)最終將其納入對學生的指導和建議當中。

Stephanie，S.D和Pedag'ogy.M(1988)提出有效教學具有五個標準：(1)師生共同參與創造性活動，以促進學習：(2)語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質；(3)學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；(4)挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；(5)教學對話——通過對話進行教學。

Charles Graham(2001)等人驗證了ChickeringGamson所提出的七條應用于大學本科教學的有效教學標準，分別為：(1)有效教學有助于師生之間的交流；(2)有效教學有助于鼓勵學生之間的合作學習；(3)有效教學有助于學習者的主動學習；(4)有效教學提供了即時反饋；(5)有效教學強調測試的時限；(6)有效教學傳遞了高期望信息；(7)有效教學尊重多元智能和多樣化的學習。

GDBodeh(2000)在《有效教學方法》(第4版)這本著作中認為，有10種教師行為與理想的學生學習業績有顯著關系，其中有5種行為在過去30年得到了大量研究的支持，這五種行為被稱作關鍵行為(key behavior)，它們是有效教學的精翻。另外五種行為被稱作輔助行為(helping behavior)，它們與關鍵行為配合使用，有助于有效教學。五種關鍵行為是：(1)課的清晰明了；(2)教學變異性；(3)以任務為導向；(4)讓學生參與學習過程；(5)確保學生的成功率。五種輔助行為是：(1)利用學生的觀念和貢獻；(2)精心組織；(3)恰當提問；(4)展開探詢；(5)傳遞自身的影響。

建構主義的代表人物喬納森曾指出，學校教學的目的應該在于使學生可以進行有意義的學習，這可以認為是從學生的角度提出了有效教學的評價。有意義學習包括五個評價維度：(1)有意義學習是主動的；(2)有意義學習是建構的；(3)有意義學習是有意圖的；(4)有意義學習是真實的；(5)有意義學習是合作的。

劉立明在文章中指出美國Syracuse學校提出了教師有效教學的七項評價標準：學科內容和課程的良好組織；有效交流；熟悉和熱愛學科內容與教學；對學生持積極態度；考試和評分公正；教學方法靈活；適當的學生學習結果。

孫亞玲設計了衡量課堂教學有效性的標準，包括教學目標(①有價值，體現高期望：②清楚、具體、可操作；③適合學生需要；④全面、綜合、深刻；⑤明確考核內容和方式；)、教學活動(①設置教學情境；②活動目標明確，與學習內容一致；③小組活動；④師生互動；⑤生生互動；⑥活動與作業；)、教學能力(①清晰準確的交流；②運用提問與討論技術；③經常變換教學方法；④訓練學生的學習方法、思維、元認知能力；⑤運用教學資源、信息技術；)、教學反饋(①為學生提供反饋；②與家庭的溝通與交流；③教學反思；④課堂評價；⑥作業、考試與測驗；)、教學組織與管理(①有明確的課堂紀律；②創建一種健康、有益的學習文化；⑧有效分配、利用課堂時間；④組織與管理教學過程；⑥管理學生行為；⑥管理物理空間；)

崔允漷提出有效教學包括五個維度的內容：(1)創建促進學習的環境(①安全的：②支持性的；③挑戰性的)：(2)研究并理解學生(①深入地研究學生；②移情的理解學生；③差異性的適應學生；④積極的期望學生)；(3)提供多樣化的學習機會(①設計多樣的教學活動；②把握偶發的學習機會；③創造自己的學習機會)；(4)促使學生學會學習(①鼓勵學生自主學習；②鼓勵學生合作學習；③鼓勵學生探究學習)；(5)持續性的教學反思與創新(①運用理論審視自己的實踐；②倡導專業合作主義；③重視自身經驗的加工)。

2 數據的歸類整理

對于上述原始文獻所羅列的要素進行歸納總結，采用“合并同類項”的方式合并相似關鍵詞，最終得出對于有效教學的評價要素包括如下：

(1)教學目標評價，包括明確教學目標、清晰呈現教學目標；

(2)對學生態度評價，包括對學生具有高期望并向學生表達、研究并理解學生；

(3)教學過程評價，包括清晰解釋、舉例說明、關注不同認知能力學生的差異性；

(4)學生實踐評價，包括讓學生充分參與實踐過程，主動學習：

(5)教學反饋評價，包括在課堂中進行及時反饋，并通過教學反饋進行教學反思，調整教學：

(6)學生問的合作學習評價，包括創造學習環境，鼓勵學生之間的合作學習：

(7)師生間的教學對話評價，包括通過問題啟發學生思考、師生間的有效交流：

(8)教學內容評價，包括與學生的真實生活聯系起來，真實、情境化教學；

(9)教師風格評價，包括教師自行安排課程組織、知識淵博、教學方法靈活、使用輔助材料、對學生有自己的看法；

(10)責任感，包括對學生的結果負責；

(11)復習，包括定期組織學生對教學內容進行復習鞏固；

(12)評價體系，包括評價過程公平、公正、有時限，采用適當的評價設備；

(13)教學組織與管理，包括有明確的課堂紀律；創建一種健康、有益的學習文化；有效分配、利用課堂時間；組織與管理教學過程；管理學生行為；管理物理空間。

3 發展理論性概念

對上述有效教學的評價維度進行再一次的歸類，可以將(1)、(3)、(5)、(8)、(11)、(12)進行歸類，統一稱之為教學過程維度，其中包括教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個要素；將(4)稱之為實踐學習維度；將(6)、(7)進行歸類，稱之為教學交流維度，包括師生對話、合作學習兩個要素；將(2)、(9)、(10)進行歸類，稱之為教師維度，包括教師風格、教師責任感、對待學生態度三個要素，以及(13)為教學組織與管理維度。

在對有效教學評價維度進行歸類和總結的基礎上，筆者分別對各個維度進行分析，以期建立這五個維度之間的關系，并且能夠更好的構建有效教學評價理論。基于此，可以建立有效教學評價體系，如圖1所示。

從圖1中可以看出，對于有效教學的評價，可以從有效交流、有效實踐、有效講授、有效教師以及有效教學組織管理五個維度進行評價。每個維度之內都有相應的細化說明。并且四個維度之間，也存在著相互影響的關系。具體而言：

(1)有效教師是整個有效教學中的主導因素

教師作為整個教學活動的主導者，對于能否產生有效教學具有主導作用。有效教師的行為，影響著有效教學過程的實現，組織著有效交流的進行，并為學生設計了有效的實踐環節，這些外在行為的體現，需要教師具有有效的個人能力，包括專業知識淵博、方法靈活、使用輔助材料、研究理解學生、有責任感等。同樣，有效教師在教學中的行為體現，包括教師是否組織了有效的交流，進行了有效的教學過程，設置了有效的實踐環節，對于教師本身而言，起到了行為指導的作用。

(2)有效講授與有效實踐相輔相成

從傳播學的角度出發，教學過程正是信息的傳遞與接收過程，那么主要的教學過程可以分為講授和實踐的環節。有效講授正是從傳者的角度進行評價，目的在于評價教師教授是否更有利于信息的傳遞：而有效實踐正是從受者的角度出發進行評價，因為作為信息內化的心理過程，更多的只能通過外在的行為表現進行評價，而學生的主動學習，實踐學習被許多有效教學理論所強調，正是因為這可以很好的促進信息的內化和知識的習得。

(3)有效交流貫穿于有效教學的始終

教學過程作為一個整體，有效交流正是聯結學生和教師，以及一對多環境下不同學習者這些獨立個體的主要方式，也是有效教學的重要體現。教師需要通過與學生的對話交流來了解學生的具體情況，從而調整教學進度；教師需要通過對于學生的提問來啟發學生思考，從而促進學生的主動學習；學習者需要通過合作學習來主動參與學習過程，提高學習的實踐性，增進彼此之間的了解，增強學習共同體的情感交流。

(4)有效的教學組織管理保障有效教學的進行

有效教師、有效過程、有效交流和有效實踐，作為有效教學的顯性評價要素具有可觀察性，而有效的教學組織與管理就是保障有效教學進行的隱形要素，包括有明確的課堂紀律；創建一種健康、有益的學習文化；有效分配、利用課堂時間；組織與管理教學過程；管理學生行為；管理物理空間等等，是有效教學十分重要的存在要素，也是很難用量化手段進行記錄的要素。同樣是需要深入探討的領域。

4 建構理論

信息化教學的特殊性，主要在于信息技術在課堂中的有效應用。信息技術在教學中的應用可以起到很多的作用，例如促進教育公平、支持終生學習、促進學習者主動學習能力的提高等等，但是不可否認可課堂教學中的主要目的同樣在于更好的促進有效教學。那么可以認為，衡量信息技術的有效應用的重要評價標準之一在于是否有助于達到有效教學評價標準。由此，我們可以從有效教學的評價指標中推演出信息化教學有效性的標準，如圖2所示。

(1)信息技術促進了有效教師的專業化發展

信息技術的應用促進了教師的專業化發展，具體表現為擴大了教師的信息獲取方式，為教師靈活的教學方法提供了得以支撐的技術手段，豐富了教學輔助材料的使用，并為教師研究學生提供了技術和量化的工具等等。可以說，信息技術能夠全面有效di提升教師專業化發展的進程。

(2)信息技術強化了有效交流的效果

信息化環境對于教學交流而言有利有弊，如果無法很好的駕馭信息技術，那么它會成為阻礙師生有效交流，干擾教學注意力。然而，評價信息化教學的有效性，對于有效交流維度而言，應在于信息技術強化了有效交流的效果。單一的面對面課堂提問存在其不可避免的缺憾，例如無法在較短的時間內照顧到更多的學生，很難使得部分性格內斂的學生暢談自己的見解等等，信息技術的應用可以有效彌補這一問題，網絡平臺聊天室等工具的應用不但可以使得所有學生同時發言，并且可以記錄留言過程，有助于教師進行后續分析研究，因此，主要的評價在于是否強化了有效交流的效果。

(3)信息技術優化了有效教授過程

目前，信息技術在教學中的應用主要在于作為輔助教學工具。然而，并非所有技術的應用都可以有助于達到有效教學。主要評價在于是否有助于更加清晰的呈現教學內容、是否創設了更加真實的情境教學、是否有助于舉例解釋說明、是否提供了促進了評價的真實可靠，是否有利于關注不同能力水平學生的認知。

(4)信息技術創設了有效實踐的環境

信息技術對于有效實踐環境的創設，是信息化教學不同于傳統教學的主要差異點。傳統教學環境限制了許多教學實踐的可能性，信息技術的應用提供了學生及時查閱信息、利用技術解決問題、設計個人方案等的可能性。要評價信息化教學中信息技術是否創設了有效實踐的環境，主要在于創設的環境是否有利于讓學生充分參與實踐過程，促進學生的主動學習等等。

(5)信息技術提供了有效教學組織與管理的工具

有效教學還有一個重要的組成部分就是組織與管理。傳統的組織管理方式不僅需要花費教師大量的心思，還需要花費大量的時間去整理學生文檔，更需要教師豐富的經驗和卓越的能力去分析這些文檔并拿出解決方案。信息技術的出現，則可以幫助教師輕松且有條理的記錄學生的學習過程，并保存學生的作品，形成個人學習檔案。當然，如果應用的好，教師還可以利用信息技術分析學生的學習檔案，以便更好的對學生的學習和生活進行組織和管理。因此，信息技術也是有效教學組織與管理的工具。

四 研究意義與小結

胡錦濤總書記在《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》第二十八章中指出：要加快教育改革，推動教育事業科學發展，提高教育現代化水平。不同的時代賦予了教育現代化不同的內涵。在信息時代，信息技術在教育中的有效應用已經成為教育現代化的重要組成部分。在過去的十多年中，我們國家通過不懈的投入和努力，已經讓信息技術走進了課堂。那么，接下來我們就應該著重研究如何讓信息技術在課堂中發揮它的最大作用，如何使教學水平得到進一步的提升。

本研究采用扎根理論研究方法，通過對有效教學評價體系的梳理，最終得出信息技術在課堂中有效應用的五個方面，即信息化課堂有效教學的標準體系，這是研究者對當前教育改革的發展，尤其是教育現代化的發展做出的一些探索，希望能夠通過這些研究，吸引更多教師對信息技術應用教學有效性的關注，并為后續的研究提供衡量參考依據。