教育技術學碩士研究生課程體系現狀調查與分析

[摘要]文章選取國內24所高校的教育技術學碩士研究生培養方案作為樣本，從課程體系的框架結構和開設的具體課程兩個方面展開調查，發現當今的課程體系存在板塊組合特征明顯，缺乏靈活性、課程設置“學科化”趨向明顯，社會適應性不足等問題。針對這些問題，文章給出了構建柔性課程體系、以就業為導向開設課程等建議，希望能對當前本專業的課程體系改革有一定的啟示和幫助。

[關鍵詞]教育技術學：研究生課程；現狀調查：柔性課程體系

[中圖分類號]G340-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0062—06

引言

隨著我國高等教育的大發展，國內招收教育技術學碩士研究生的高校越來越多，本專業研究生的人數在急劇增加，學生原有的知識背景、認知水平差異被進一步拉大。同時，隨著社會的發展，市場對人才的需求亦呈現出多樣化的特征。傳統的、固化的教育技術學研究生課程體系已不能適應學生發展的個性需求和社會發展的多樣化需要。本文對國內招收教育技術學碩士研究生的學校的課程體系進行了研究，從中發現了當今課程體系中存在的若干問題，并提出了優化對策，期望能為課程體系改革提供一些可借鑒性的建議。

一 樣本選取

筆者首先在中國研究生招生信息網上查詢得知，我國招收教育技術學碩士研究生的學校共計70多所，后根據此名單采用網上搜索、郵件索取等方式，共采集到本專業碩士研究生培養方案51份，提出對其中2006年前修訂及內容不全面者，剩余43份，在綜合考慮各地區學校密度、學校層次等因素的基礎上，共篩選出24份作為研究樣本。樣本中包含師范類大學16所，其他類型大學8所。范圍覆蓋全國各大地區，其中華北5所、華東7所，華南2所，華中2所，東北3所，西北3所，西南2所。學校分布如表1所示。

二 調查結果

1 課程體系板塊結構的設置

(1)課程體系的板塊構成

各學校具體的課程體系板塊結構，各板塊開設的課程門數及所占學分數如表2所示。

由上表看出各學校課程體系板塊結構中存在一定的差異，但去除命名差異后，主要可分為以下三種結構：1)公共課+專業基礎課+專業課+選修課+實踐環節，按這種結構開設課程的有13所學校；2)公共課+專業基礎課+專業方向課+選修課+實踐環節，按這種結構開設課程的有7所學校；3)公共課+專業課+選修課+實踐環節，按這種結構開設課程的有4所學校。對比以上三種結構可以發現，它們都包含公共課、選修課、實踐環節三部分，區別在于專業課的分類范圍不同。有20所學校將專業基礎課單獨區分出來，只有4所學校未單獨列出專業基礎課。由此可以推斷，我國教育技術學碩士研究生教育83％以上高校采用的是“公共課+專業基礎課+專業方向課+選修課+實踐環節”的五板塊式課程體系結構。

(2)各板塊在課程體系結構中占得比例

表2的后兩列給出了各學校各板塊開設的課程門數以及學分數，筆者在此基礎上對各板塊在整個課程體系中占的比例作了進一步統計，其結果如表3、表4、表5、表6、表7、表8所示。主要有4種，具體課程主要有3門：政治理論課、第一外語、專業英語，其中政治理論課與第一外語各學校都有開設，專業外語有7所學校開設。課程內容主要以自然辯證法、科學社會主義理論和英語為主。另外需要指出的是，筆者在統計選修課信息時發現，有6所學校將第二外語、專業英語、計算機技術等課程中的一到兩門作為公共選修課開設。除此之外，未發現有學校開設其他的公共課課程。

(2)專業基礎課板塊開設課程的情況

調查發現，在單獨列出專業基礎課的學校中，有6所學校的專業基礎課按照一級學科設置，有7所學校按一級學科和二級學科相間設置，有7所學校完全按照二級學科專業課設置。在未單獨列出本板塊的學校中，有2所學校的本板塊包含1—2門一級學科課程，2所學校完全按二級學科專業課開設。在所有學校開設的專業基礎課課程中，教育技術研究方法或教育科研方法(有19所學校開設)、教育技術學理論與實踐研究(有13所學校開設)、教學設計(有10所學校開設)是開設最多的三門課程。各學校開設的專業基礎課課程內容主要是與本學科聯系緊密的基礎理論、方法學、基本技能訓練課程。

(3)專業方向課板塊開設課程的情況

在對專業方向課的具體課程進行統計之前，筆者首先對樣本學校的專業方向數進行了統計，如表10。

統計發現，樣本學校中開設的專業方向最少的是2個，最多的是9個，方向名稱多達36個。從樣本學校的專業方向名稱來看，其涉及范圍非常廣，基本涵蓋了與教育技術學有關的各個子方向。除教育技術協會推薦的五個專業方向之外，績效技術、人工智能、知識管理等一些在國外比較熱門的專業都被作為一個子方向引入到本專業當中。

隨后筆者對樣本學校開設的具體課程進行了調查，發現樣本學校在開設專業方向課時有三個方面的問題值得思考：一是，部分學校存在開設的專業方向課與設置的專業方向不一致現象；二是，多數學校開設的專業方向課門數偏少，課程內容多是對基礎理論與基礎技術的介紹；三是，同一學校開設的不同方向的專業方向課雷同度過高。

(4)選修課板塊開設課程的情況

據統計，在樣本學校中，選修課開設門數最多的達21門，最少的只有4門，其中有5所學校的選修課是以專業必選課的方式開設的，沒有可供學生選擇的課程。課程內容主要是與本專業方向有關的理論和技術課程，只有部分學校將第二外語、少量的一級學科的課程設置為選修課。

(5)實踐環節板塊的規定情況

筆者通過查閱樣本學校的培養方案發現，所有的樣本學校都有對實踐環節的具體規定，但不同的學校其側重點存在一定的差異，有的學校重視科研項目實踐，有的學校重視教學實踐等。樣本學校規定的主要實踐方式有：在校期間提交或發表一定數量的論文，聽取一定數量的學術報告，撰寫畢業論文，參加教學實踐，參與一定數量的科研項目，參與一定數量的重大課題研究，參加社會實踐等。其中前四項是各學校都有的規定，中間兩項多見于實力較強的學校。最后一項，只有三分之一左右的學校有這方面的規定。

三 我國教育技術學碩士研究生課程體系存在的不足

從前面的調查我們可以發現，目前我國教育技術學碩士研究生教育正在使用的是一種比較典型的、具有中國特色的課程體系結構。它基本包括公共課、專業基礎課、專業方向課、選修課、實踐環節等板塊，各板塊的學分比例大致為20％、30％、20％、20％、10％，開課門數大致為3、4、3、3、x。公共課的課程內容主要是政治理論和英語，專業基礎課的課程內容主要是與本專業有關的一級學科或二級學科的基礎理論與方法類課程，專業方向課的課程內容主要是圍繞一個方向或幾個方向開設的基礎理論或技術類課程，選修課多是一些與本專業有關的、具有本校特色的課程。這種課程結構非常注重知識的基礎性與寬泛性，目前已被廣泛應用在教育技術學碩士研究生及本專科教學中。但是，根據它的特點，它可能非常適用于沒有專業理論基礎、專業技術能力的本專科生教學，對于已經具有比較系統的專業知識和技術能力的研究生來說，可能并不適用。特別是在社會千變萬化、生源錯綜復雜的今天，這種課程體系在研究生教育中的不足也被逐漸顯現出來：

1 課程體系缺乏靈活性，不利于研究生個性化能力的培養

這種課程體系的框架結構比較固定，課程體系包括幾個板塊，每個板塊占多少比例、包括幾門課程基本形成了統一的模式。其中公共課、專業基礎課、專業方向課作為必修課，其門數總和占總課程門數的70％還多，不管研究生是否在本科階段學習過這些課程，不管這些課程是否與研究生專業特長相符，研究生都必須學習。相比之下，可供研究生選擇的選修課程只占20％—30％。研究生必須花費大量的時間在學校規定的、可能已經學過的課程上。這樣，研究生就很難騰出更多的時間根據自己的知識背景與專業特長深入地、系統地學習某一項專業知識。最終導致培養出來的畢業生往往具有寬泛的理論知識，卻很難有出眾的個性化能力。

2 公共課與專業基礎課內容陳舊，嚴重阻礙研究生的學習積極性

在這種課程體系中，公共課與專業基礎課的比例占到總課程數的50％甚至更多。公共課的課程主要是政治理論和英語，專業基礎課主要是與本學科聯系緊密的基礎理論、方法學、基本技能訓練課程，如教育技術學理論與實踐、教育技術學研究方法、教學設計、教育學、教育心理學等。這些課程研究生在本科階段就已經學過，再重復學習這些課程不但耗費大量的時間與精力，而且長時間的學習容易產生懈怠心理，對于學生的學習積極性有很大的阻礙作用。

3 專業方向課“學科化”特征明顯，與社會需求脫鉤

這種課程體系結構，重視規范化的學科課程開設，課程以本專業基礎理論、基礎技術課程為主，對于社會上需要的綜合類技能知識關注不夠。學校在開設方向課時，單純的按照教學大綱的要求來開設，對于社會需要什么樣的人才、就業時需要哪些能力考慮不足，培養的畢業生所具有的知識能力與社會需求相差甚遠。

4 實踐環節的實施方式單一，培養的學生社會適應能力差

從前面的調查可以看到，各學校對于實踐環節都有相應的規定，要求學生參加各種各樣的實踐(如寫論文、聽報告、教學實踐、參與課題研究、參與科研項目等)。但仔細分析后我們可以發現，其實這些項目主要還是限制在學校范圍以內，雖然有部分學校提出了學生參加社會實踐的要求，但學生很少能夠進入企業、教育部門參加鍛煉。

四 對策及建議

1 構建柔性化的課程體系，實行分類培養

各學校可根據自身的辦學理念和特色，設置柔性化的課程體系。以“適于學生個性化發展，適應社會需求”為原則，讓學生靈活選課，實行分類培養。不同知識背景的學生可以選擇不同的課程組合，學生欲繼續深造則多學習基礎理論知識和提升科研能力；學生欲就業則多學習就業所需的專業知識和鍛煉實踐應用能力。

在這里可采用“模塊化”的課程體系結構。具體方法是指按照一定的分類方法，將各個板塊的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，再將模塊劃分為獨立的知識單元。研究生可根據自己的專業背景、研究領域、就業需求，選擇相應的模塊和知識單元，形成具有不同特色的專業方向課程內容，構成特定職業所需要的知識體系，形成“板塊一模塊一知識單元”三級課程體系，實行按需選課、針對性培養。學校可通過選擇課程模塊、增減知識單元，實現教學內容體系的重構，定制出適應學生個性化差異的課程體系。同時學校還可以根據實際需要來增減模塊，并不斷引入最新科技成果、先進經驗和最佳技能，使課程體系的變動具有靈活性。

2 進行公共課改革

由于政治理論課與基礎外語課是我國學位條例規定的課程，各學校都必須開設。但其占用大量的教學資源及課時，授課方式枯燥，學生對這兩門課的評價并不高。對于公共課的改革可從兩方面進行，一是減少其課時數，二是盡量增開一些研究生感興趣的人文素養類課程。對于外語教學的改革可從減少外語基礎知識教學、增強專業外語的教學著手。

3 專業課的開設盡量體現其深入性、前沿性、實踐性

首先，對于比較陳舊的、過于基礎的課程內容要及時地更換，即使是必須開設，也要盡量以課題研究、研討會的方式為主。其次，必須增設一些前沿性的課程，及時了解本學科的前沿動態，了解最新的社會需求，這主要可以通過做各種科研調查、社會調查的方式來實現。最后，為了適應畢業生的就業需求，還應多開設一些實踐性較強的課程，鍛煉學生的動手能力。

4 增設符合社會需求的課程內容

隨著時代的發展，教育技術學研究生就業領域越來越寬，需要的知識能力結構也變得越來越復雜。單純的圍繞專業方向來開設課程已不能適應社會的需求。學校可根據往年畢業生的就業去向，專門調查各種社會崗位需要哪些能力，針對不同的崗位設置相應課程，保證學生具有的知識能力與社會需求緊密相連。當然，這可能導致培養的學生知識系統性不強，這就要求學校發揮好引導作用，幫助學生制定合理的課程計劃。

5 拓寬實踐途徑，培養研究生的社會適應能力

由于教育技術學研究生初期的畢業生主要是面向高校教師或是各類教育機構，受這種傳統思維的影響，多數學校的實踐環節安排主要安排在校內，學生的就業觀被限制在很小的范圍內。在今后的課程改革中，學校應做好引導工作，鼓勵并幫助學生積極尋找合適的社會實踐機會，將學生的就業觀由學校轉移到社會。如果找不到合適的社會實踐機會，學校可以以模擬社會具體崗位的形式讓學生參加鍛煉。

五 小結

本文為山東省研究生教育創新計劃項目“教育技術學研究生柔性課程體系構建研究”的階段性成果，本研究的目的是調查當今教育技術學研究生課程體系存在的問題，為下一步柔性課程體系構建工作做鋪墊。筆者收集了50多學校的教育技術學研究生培養方案，抽取了24個樣本進行分析，數據真實可信，基本能體現出本專業研究生課程體系的現狀，但由于筆者能力和精力有限難免有不足之處。在接下來的時間里，筆者將繼續關注教育技術學碩士研究生課程體系的構建問題。