高師音樂教育專業鋼琴課教學模式點滴談

摘要：高師鋼琴課是高等師范專科學校音樂教育專業的主要課程之一，本文通過多年的實踐探索，將鋼琴集體課、小組課、個別課和實踐課四種教學模式進行分析研究。

關鍵詞：模式 集體課 小組課 個別課 實踐課

鋼琴演奏是從事小學音樂教師工作必備的技能，所以，作為培養小學音樂教師的高師音樂教育專業，視培養學生具備一定的演奏能力為己任，始終將鋼琴課列為一門必修的主干課程。隨著中等師范院校體制由中師轉變為初中起點五年制專科，再到現在的高中起點三年制的師范專科學校的轉變，鋼琴教學模式也隨之改變，由原來的集體課發展到 “一對一”個別課的教學模式。集體課教學有效節約教學資源，對鋼琴普及教育起到了不可磨滅的作用，而“一對一”教學模式又能夠針對學生的特點因材施教，很大程度上挖掘了學生的演奏潛力，對于培養表演人才發揮著獨特的優勢。而面對基礎教育改革和高師音樂教育的發展，可以看出，單一的一種模式使用已不適合專業的發展。作為鋼琴教學工作者，必須清楚認識各種教學模式，并將其有效運用，才能完成自己的教學使命。本人通過多年的鋼琴教學實踐，對幾種教學模式進行了一些初步的探索。

一、常見的幾種教學模式

鋼琴教學模式有集體課、小組課、個別課和實踐課四中教學模式。每一種模式都有其特有的特點和優勢，教師必須予以清醒地認識。

1．集體課

集體課也稱之為大課，即一個教師對很多學生，也就是“一”對“多”的教學形式。通常情況下是教師利用電鋼教室為一個班級授課。在教學中，相同教材，相同進度。針對剛進學校的學生，這種集中學習的教學模式可以使學生用較短的時間內掌握鋼琴彈奏的基本知識，基本要求和基本方法，獲得較多的系統知識和技巧，解決在鋼琴學習過程中較易出現的普遍性的問題。這種教學模式適用于數量較多、且程度較低的教學對象，可以放到大一第一學期使用。

2．小組課

小組課即一個教師對幾個學生的教學模式。這種模式按學生學習程度水平進行分組，將處于同一水平的學生放置一組，每組一般為3-7個人。這種小組授課的模式針對程度相當的同學有著積極的學習交流作用。小組課可放到一個學期集體課之后的大一的第二學期和大二第二學期采用。

3．個別課

個別課又稱之為小課，即一對一的教學方式，一個教師對一個學生。這種教學方式教師需要針對學生的個別特點因材施教，最大程度發揮學生的藝術潛力，可到大二的第二學期和大三的第一學期進行。

4．實踐課

實踐課主要指為學生提供實踐平臺，鼓勵他們為他人進行伴奏或自己進行鋼琴獨奏，包括兩項重要內容：鋼琴即興伴奏和演奏。這種教學模式這將有效促進課堂學習與實踐應用結合，提高學生舞臺表演能力，可以放在大三最后一學期進行。

二、正確運用教學模式

1．集體課——注重提高教學能力

集體課教學模式要求教師，在課前，必須認真備課，備教材，備知識，備學生。教學中，能夠運用多種教學方法，具備較強的組織能力與語言表達能力。練習時，切忌一遍又一遍無目的地重復。每練習一遍都要使學生明白“再彈一遍”的原因，提出具體明確的要求。齊奏時，要求學生注意嚴格的節奏，速度，力度，并且注意換句一致；培養學生傾聽整體歌唱的效果，及時做出調整。教師可以無形之中培養學生的意志品質，提高練習效率。例如，大家一起練習時，可能由于環境的影響而使得相互激勵的作用明顯產生，從而增強練琴的毅力和勇氣。此外，鋼琴集體課的教學形式通過重奏、合奏等不同形式的練習激發學生的學習興趣，充分地調動起學生學習的積極性與主動性。這種教學是傳授基礎知識和基本技能最有效的一種方式。

2.小組課——注重增進交流合作

小組課教學模式要求教師根據教學大綱的要求，針對每組的實際情況制定的不同的教學計劃，選取不同的教材和練習曲目。這種教學方式可以促進學生之間互相交流，通過比較可以進一步增強學生的積極性和交流性。在教學中，我們可以通過問題增進交流。對一個同學提出問題的同時，其他同學可以帶著問題進行學習。然后，教師引導學生分析討論，最后得出結論解決問題。在學習一首樂曲時，可以讓學生運用不同速度，力度去演奏，再進行討論，分析應用哪種方式最能表現作品風格，從而使學生得出結論。再如，我們在講解一個大調式作品時，我們設問題為作品結束音是什么，有什么樣的感覺，如果換了結束音又有什么樣的感覺。這樣，通過不同學生的不同見解促使學生相互啟發，鞏固和提高自己所學的知識。在小組課學習的過程中，讓學生互相觀摩，相互取長補短，提高興趣，以充分發揮小組的積極作用。小組課在高師鋼琴教學中，是一種最重要的一個教學方式。

但是，由于沒有統一的教科書，小組課中如何擬定不同的教學計劃，教學進度，如何選擇教材和教學方法很是關鍵。

3.個別課——注重強調因材施教

個別課教學模式針對性強，根據學生的不同技能問題，能夠給予及時的指導，有助于挖掘和發揮其藝術潛力。示范演奏是小組課的重要環節，好的示范演奏能幫助學生樹立起一個演奏目標，所以教師必須做課前預習備課，做到準確，完整，有表情的演奏作品。教師對不同的學生，選擇不同的教材；也可以用相同的教材運用不同教學方法。值得注意的是，一對一的教學必須從師范生出發，本著培養師范學生為原則。通過小課，使學生畢業后能夠更好地勝任普通音樂教師，而不是成為演奏家。

個別課的不足之處在于：由于課堂是學生和老師完成的，這樣就會使學生很少有機會了解到其他同學的學習情況，難以學習到其他同學的長處，發現自身的不足之處。教師在個別課教學中一定要組織學生多觀摩、學習交流。

4.實踐課——注重鍛煉實際能力

實踐課包括鋼琴伴奏和演奏能力。這種教學模式主要目的在于鍛煉學生實踐能力，能夠將課堂教學轉變為實際的能力。例如，在實踐課中，教師要培養學生音樂反應能力。引導其為他人進行鋼琴伴奏時，引導學生克服心里上的焦慮情緒，合理選擇和聲和音型，注重合作，大膽創新。在實踐中克服節奏不穩、音型選擇與和聲不符、音響控制不好等問題。經過藝術實踐的千錘百煉，造就學生成為一名合格的鋼琴伴奏者。

教師要給予各種機會讓學生更多地完整演奏，使學生具有良好的演奏狀態，找到最好的演奏感覺。例如，可讓幾個學生共同搞小型音樂會，這對學生來說，是實踐鍛煉的機會，也是匯報成績的方法。通過每一次的演出促使學生們增強信心，幫助其總結經驗教訓，指出其今后努力的方向。

這一教學模式要求教師要有較強的作品駕馭能力和音樂實踐能力，引導學生在實踐中提高素質、鍛煉能力、提升修養。

三、結語

高師音樂教育專業鋼琴課教學模式探索是教學改革的具體組成部分，它將對提高鋼琴教學的整體教學質量和提高學生的綜合素質發揮十分重大的作用。無論是集體課、小組課、個別課還是實踐課，教師必須對其特點和要求有清晰的認識并能正確運用，從而積極推動整個課程的建設和發展。

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