淺議小學語文教學中的課外作業布置

［摘要］現階段，小學課外作業的內容、形式、方法日趨單一，教師普遍注重作業形式的規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，也忽視人的主觀作用。筆者認為，小學語文教學中，課外作業的數量、形式、內容、評價有待創新，課外作業應注重趣味性、自主性的培養。

［關鍵詞］小學語文教學；課外作業；評價方式

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）08-0126-02

從我國教學論學科體系來看，學生是以學習為主要任務的特殊社會群體，承擔一定的作業是確保其完成學習任務的必要前提條件。作業與學校教育教學關系密切，應該屬于教學論學科研究解決的問題。但在我國的教學論研究中存在“重教輕學”的傾向，“學”的研究并不在教學論中占據應有的位置。所以，研究小學生作業問題對教學論自身學科體系的完善有積極的意義。

隨著中小學新課程改革的不斷深入，學者們普遍主張對課堂教學進行改革，但對課外學習的研究卻相對較少。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就要求語文老師提升語文作業設計的理念，關注其人文內涵和有效性。課外作業是教師設計的、由學生在課外完成的一種學習任務，是課堂教學的補充和延續，也是反饋教學效果的重要手段之一，對于鞏固課堂教學、發展學生能力、促進學生個性發展起著重要的作用。現階段，一部分小學生對家庭作業興趣不濃，甚至逃避寫作業。主要原因是教師布置作業只注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”，導致學生的作業單調枯燥、缺乏彈性、偏重書本、脫離生活實際。同時，家庭作業量大，完成作業所需時間長，也影響著學生完成家庭作業的興趣和質量。這不僅失去了布置課外作業的意義，也嚴重阻礙了學生各方面的發展。

為此，語文教師應增強目標意識，提高作業與目標的相關度，使課后作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，在教學目標指導下設計作業，使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。

一、作業數量注重科學性

美國的哈里斯#8226;庫帕就學生課外作業量的問題，曾經開展了大規模的社會調查，他的研究結論是：一至三年級的學生每周需有一至三項家庭作業，時間在45分鐘左右；四至六年級的學生每周需要二至三項家庭作業，時間60～180分鐘。所以，不同年齡段的孩子，作業量應該不同；不同水平的學生，作業量也應該不同。對低年級學生應多布置口頭作業、書面作業等。對中高年級學生應以布置書面作業為主。但也要根據學生能力分層布置，能力強的學生作業應難點、種類多點，對能力弱的學生應盡量布置一些基礎性作業。

二、作業形式講究趣味性

長久以來，教師布置作業形式單一，書面作業較多，口頭作業較少；課本知識較多，課外實踐較少；統一要求多，自主選擇少。筆者認為，完全可以根據課文內容的不同而設計有趣的作業：其一，查一查。動手查資料是一種極有針對性的課外作業，可以培養學生單獨解決問題的能力。學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，可以上網查尋、翻閱書籍查詢、向周圍的人了解等。學生通過查閱資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，或去了解故事的時代背景，并將搜集的資料整理成讀書筆記。其二，畫一畫。熱愛畫畫是孩子的天性，他們喜歡在紙上涂鴉，天馬行空地去描繪自己喜歡的事物。如筆者在講授《花臉》這篇課文時，有幾個學生自己設計并制作出關羽的京劇臉譜和大刀……通過“畫一畫”，不僅訓練了學生的形象表達能力，也提高了他們學習語言的興趣。其三，聽一聽。音樂不僅給人帶來美的享受，更能陶冶人的情操。語文教師在布置語文作業時，也可以讓學生去聽聽音樂。例如學習《月光曲》一文時，文中貝多芬被熱愛音樂的盲姑娘所打動，借著清幽的月光即興創作了《月光曲》，曲子隨著貝多芬情感的變化而變化，課文對曲調變化的部分有精彩的描寫，但這都是通過盲姑娘的哥哥想象出來的，不易理解。因此，可以讓學生在課前或課后去聽聽《月光曲》這首曲子，這對理解課文很有幫助。其四，演一演。表演是學生最喜歡的作業，每個孩子都是天生的演員，他們喜歡站在老師和同學面前展示自我，每一次表演都能使學生得到鍛煉，不但可提高學生的語言表達能力、增強自信心，更能提高學生的合作意識。表演的形式很多：可以講故事，可以朗誦詩歌，可以分角色朗讀課文，可以進行課本劇演出。比如《窮人》一課，人物的心理描寫、語言描寫特別生動，可通過學生分角色朗讀來感受人物情感的變化；《花臉》一課，學生可自制道具演一演關羽，通過表演去感受作者對花臉的喜愛，對關羽的崇拜；《小英雄雨來》一課中雨來被抓后與敵人作斗爭這部分內容寫得十分精彩，將敵人的狡猾、狠毒，雨來的勇敢都淋漓盡致得表現出來……高年級的學生，不能僅僅停留于表演，語文教師還應鼓勵他們自己寫劇本、搞創作，通過親身實踐去感受語文的魅力。

除了以上各種形式，對于必須完成的書面作業，教師可以給學生一定的自主性，讓他們自主選擇作業。比如學完《唯一的聽眾》一課后，筆者設計了以下這些問題：寫出 帶有“美”的10個成語；課文中兩次出現“我一直珍藏著這個秘密”，這兩個“秘密”意思一樣嗎，如果不一樣又分別指什么；老人一邊打著節奏，一邊微笑著聽作者彈琴，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……此時老人會想些什么；你認為這篇課文的中心人物是誰，為什么？可讓學生從這四題中任選兩題，回家做在作業本上。檢查作業時，全班同學都認真地完成了作業。究其原因，一方面學生覺得老師這種布置作業的方法很吸引人，給了他們選擇作業的權利，使他們對作業產生了興趣；另一方面是這四道題由易到難，不同層次的學生都能找到適合自己的題。所以，他們做起來得心應手。因此，語文老師在布置作業時還應難易搭配，讓每個孩子都能找到適合自己的作業。

三、作業內容注重實踐性

學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。語文教師應讓學生在生活中學習語文、在語文中學會生活。教師可以根據教材特點布置一些讓學生動眼觀察、動手制作等實踐性強的作業。如學完《撈鐵牛》一課，可以讓學生課后自己動手去做實驗，體會懷丙和尚怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來；學完《中國結》一課，可以鼓勵學生學編中國結，去感受中國結豐富的寓意；學完《羅斯福集郵》一課，可以鼓勵學生課余去集郵，通過小小的方寸世界擴大知識視野、豐富文化底蘊。另外，喜歡寫作的他可以把自己的作品編成作文集，記錄自己成長的點點滴滴，是他們美好童年的見證。低年級的識字教學可布置學生走出家門去認商標、認姓名、認店名、認路牌，學會在生活中主動識字。中高年級學生假期可以做家務、聽新聞、做社會調查、旅游、參加各種社會實踐活動，用眼、用心去體驗生活，并把自己的所見所聞所感用手抄報、日記、調查報告的形式記錄下來。久而久之，學生就會感悟到“生活處處皆語文、語文點滴含生活”的真諦。

四、作業評價突出多元性

吳文剛在《試論傳統學生作業的弊端及其改革措施》一文中認為，傳統作業的弊端主要體現在如下幾個方面：作業中的問題和數據都是由課本提供；作業的形式、內容、對象、數量整齊劃一，解答不具有開放性；學生作業負擔過重；作業只是教的強化；作業批改重結果而輕過程。針對以上弊端，他認為作業的評改將由被動式走向動態的參與式，作業的評價將由對純知識結果的關注專項對學生生命存在及其發展的整體關懷。 因此，筆者認為對于低年級學生而言，可采用“制圖章”、“貼畫”的形式對其鼓勵；對于中高年級的學生可采用寫評語的方法進行鼓勵。比如，學生作業有進步，就寫上“看到你進步了，老師真高興”；學生作業完成得很出色，就寫上“你真棒”或“你工整的書寫贏得老師對你的贊嘆”；學生作業完成得一般，就寫上“加油”；學生作業書寫不認真，就寫上“有志者事竟成，老師相信你能行”。當然，評價者不僅僅局限于教師，學生也可以自評、互評，還可以請家長評價。一周的學習結束了，可以對自己一周的表現做自我評價；一篇作文完成了，兩個好朋友可以互相批改、相互學習；當天的家庭作業寫完了，可以請家長評價孩子在家完成作業情況。

語文老師要全面認識布置課外作業的意義，因為它直接影響到語文教學的實際效果。在教學中，語文老師要增強目標意識，把握文本特色，使作業具有針對性，并借助課后練習，使作業與教學相得益彰，讓學生真正享受語文作業的樂趣。

［參考文獻］

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