構建高效課堂提高語文教學質量

[關鍵詞]高效課堂提高 教學質量

[文獻編碼]doff：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.022

傳統的語文課堂教學是以教師為主體，教學成了教師“一言堂”的單邊活動，學生很少有參與的機會，于是缺乏聽課興趣，課堂自然也就高效不起來。而構建語文高效課堂，涉及語文教學的許多環節，在此，筆者想從備課和教學兩個環節談談自己的做法。

一、備課是前提

人們常說：“成功來自充分的準備?！敝挥袀湔n充分了，教師上課才會顯得更自信，運用教材才會顯得更游刃有余，教學質量才會顯得更好。備課時語文教師不妨做到“四定”，即定向、定量、定時和定法。

1.定向。就是定好教學的方向，定好每篇課文的三維教學目標，并確定好教學的重點和難點。

2.定量。就是每節課需要完成哪幾個教學目標，每個教學目標需要講到什么程度。

3.定時。就是每篇課文需要幾課時完成，每個教學目標或教學環節需要多少時間完成。

4.定法。就是完成每個教學目標或教學環節需要使用什么樣的教學方法。

一般來說，精講課文需要確定的教學目標比較多，課時比較長，教學方法比較多樣。而自讀課文則只需要確定一兩個教學目標，用一兩個課時來完成就可以了。比如《音樂巨人貝多芬》這篇自讀課文，除了要求學生掌握字詞外，只要再確定“體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法”這個教學目標就夠了。教學時，教師可以圍繞“人物的肖像描寫及其作用”這個教學目標，要求學生用一段話來描寫班上一位同學的肖像，并要盡可能表現出這位同學的生活遭遇、個性特征和精神風貌，最后讓大家來猜一猜描寫的是哪位同學。這樣的教學設計避免了主次不分的面面俱到，突出了教學目標和重點，既節約了課時，又激發了學生參與教學活動的興趣，從而提高了教學質量。

二、教學是關鍵

備課再充分，教案設計得再好，如果教師的教學能力不行，也沒法構建高效課堂，更無法提高教學質量。要構建語文高效課堂，教師應處理好以下一些關系：

1.教與學。首先，要認識到教與學其實是教學的兩個方面，包含了教師的教和學生的學。因此，語文課堂教學不能成為教師單邊的“一言堂”，而應該是教師與學生進行的雙邊活動，體現出師生的互動性。其次，要處理好教師與學生的關系。新型的師生關系強調以學生為主體，教師在教學中要體現出學生的主體地位，要為學生服務。在教學中，學生是主體、參與者、體驗者和展示者，而教師也是教學的參與者，同時還是教學的組織者、引導者和評價者。在傳統課堂里，學生成了演員，而教師則成了導演。

2.學與練。教是為了能學，學是為了能練，練是為了能檢驗教師的教和學生的學。要構建語文高效課堂，教師應該結合這節課的教學目標來精心設計課堂練習。比如一節作文訓練課的主要教學目標是讓學生學會幾種常用的作文開頭的方法，教學內容完成后，教師不妨布置一兩個作文題，要求學生使用某一種作文開頭的方法來練一練。當然，課堂里的練應該形式多樣。比如，為了讓學生能理解某篇小說人物的性格，不妨讓幾個學生即興表演課本??；為了讓學生能體會電影劇本中人物的心理，不妨讓學生表演電影對白……總而言之，課堂里的練習設計要有針對性、多樣性，才能激發學生完成練習的興趣。

3.練與評。美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中自我實現的需要是最高層次的需要。有自我實現需要的人，一定會竭盡所能地做好每一件事情。學生完成課堂練習之后，大都希望有機會在大家面前展示，希望能得到大家的認可和贊揚。因此，語文教師要盡可能給學生展示課堂作業成果的機會。并盡量對學生進行賞識性的評價，以滿足學生自我實現的需要，從而激發學生學習的主動性。

4.評與思。對學生課堂完成的練習講評完之后，教師應該及時進行反思。不僅要思考教學過程與方法，思考教學的得與失，還要引導學生思考學習的過程與方法，思考學習的得與失，從而讓自己和學生在語文課堂里得到更多的收獲。

5.思與變。思是為了求變。語文教師對教學的過程與方法、教學的得與失進行反思之后，也許會發現自己教學中存在的問題。比如某篇課文的教學目標在這個班沒完成，在另外一個班教學時，就得重新調整教學過程，變化教學方法，以完成既定的教學目標，提高教學質量。變是為了提高教學質量，是為了讓課堂教學高效。語文教師不僅要自己經常思變善變，還要引導學生也經常思變善變。