語文課堂教學目標確立時須關注“預設與生成”

【摘要】隨著新課程改革的推進，“預設與生成”已成為探討熱點。而且大家的認識也日趨于一致，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

【關鍵詞】課堂教學；目標確立；預設；生成

本文就試圖從語文課堂教學目標確立過程中須引入“預設與生成”的問題作一點膚淺的分析，愚見如下：

一、適時地調整預設的教學目標、不拘泥于預設的教學目標，是課堂生成得以存在和發展的有效保障

過去，我們片面強調一堂課要完整，要不折不扣地完成教學目標。因此，教師在課程實施中往往忠實于自己預設的目標，不敢越雷池一步，這正是課堂生成之所以常常被無情扼殺的關鍵所在。實際上，課堂教學是師生在特定情景中的交流和對話，是動態的。教師必須意識到備課再仔細，預設再充分，我們也無法預計課堂教學中可能發生的一切。此種現實要求我們必須關注生成，也就是教師在課堂教學過程中要善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，確保它的存在，其中很重要的一點就是適時地對預設的教學目標進行調整。

調整才能確保課堂生存不被我們扼殺。課堂上出現了意料之外的情況，只要不是極端的刁難，一般都有生成的價值，教師應該有此意識。這樣做也許使原先預設的目標被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，為的只是順利完成教學目標。然而這恰恰會使語文學科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂。其實，只要教師正視這一點，斷裂之處也可以收獲思維與想象的香甜果實。教師要關注預設目標與生成目標，要努力達成兩者間的交互呼應。

二、教學目標預設要努力做到科學性、合理性，以其科學性、合理性來對課堂生成進行有效調控

語文課堂的生成性的結果無疑是多元的、豐富的、活躍的，但也常常因此帶有隨意性和過分的自由性，加上學生素質的參差不齊，往往導致在課堂教學中生成的結果并不都是有效的和有價值的。我們不能漫無邊際地任其生成，走向問題的極端。所以我們必須分辨：怎樣的生成是有效的生成？

課堂上我們得到的一些回答常常可能是部分學生沒有針對性的發散思維的結果，其實與我們給出的問題關系不大，且有些說法消極和負面的意義更多，這樣的生成對教學目標來說是無效的或價值不大的，此時教師就必須借助科學、合理的預設教學目標來加以調控，引導學生回到課堂的主題上來。例如在學習《在馬克思墓前的講話》時，學生對馬克思在數學上的發現產生了興趣，語文教師是否應處于對學生生成的保護而把馬克思在數學上的貢獻作為教學目標？我想答案應該是明確的。可以肯定地說，生成的有效性全由語文教學的目標和本質來決定。當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。

如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師也應依據本堂課預設的教學目標做出合理取舍，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都能傾聽。這樣，學生的創造性火花不至于被扼殺，反而有可能激發他們自行去研究，這也正是我們所追求的。

三、科學、合理的語文教學預設性教學目標在確立時必然具備給課堂生成提供足夠彈性空間的特點

傳統的語文教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，即精心備課，然后通過自己豐富的教學經驗和課堂駕馭能力來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。細致的分析一下這些精致的教學預設，會發現其實質是以犧牲學生的自主性為代價的。即使完美無憾的經典文本，也可以用思維的手術刀“以無厚入有間”，進行邏輯切割。讓學生感受一堆堆材料，然后分析綜合成一些結論（即教學目標）。這種過于精細和強韌的預設，便成了學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。

因此，新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空白，留有空白的預設才是生成的良性生態環境，它的核心應該是精心而不精細、預設更應預計。中國畫強調“留白”，我們的語文課堂教學同樣需要“留白”。這里的“留白”其實就是指彈性空間。教學中的預設是必要的，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但既然是預設，它便不可能面面俱到、滴水不漏的。因此這種預設的教學目標必須是有彈性的、有留白的預設。

在預設教學目標時，要主動為學生留出生成空間。好比我們要求學生到菜市場通過親自購買行為去體驗經濟交易特點，這是一個大方向。如果學生去超市就不對了。但是到了菜市場，你為了體驗經濟交易活動而選擇買什么，那就具有很強的自主性。你可一選擇買青菜，也可以選擇買蘿卜，也可以選擇買肉，也可以選擇買魚等等，各自自由選擇，只要最終擁有屬于自己的目標性收獲就行。

預設與生成將永遠是一對相伴相生的矛盾體，它們融入在課堂教學過程的各個環節中。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是具有全新理念的課堂，也是新一輪課改所積極倡導的。我們要用“預設”去促進“生成”，借助“生成”更好地完成“預設”的目標，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花！

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學）