語文學習中的分組合作淺見

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是對師生交往、積極主動、共同發展的過程。傳統的“教學相長”理論也啟示我們：師生之間、生生之間要進行合作交流，相互促進。而在班級層面上，實現師生、生生的全員參與、全方位參與是不現實的。分組合作、小組交流的學習方式，無疑正是解決這一問題的的有效手段。

如何實施小組有效合作，提高學習效率呢？

我覺得教師應首先轉變理念。當代的教育理論也認為：學生是學習的主體，學習是學生的主動行為，而不是被動的接受與吸收，教學的作用僅僅在于給學生提供有效的合作交流的機會。因此語文教學理應從學生的學習實際出發，通過啟發（而不是單一的灌輸）引導學生內在的教育需求，創設真實的問題情境，創造和諧、寬松、民主、自由、平等的學習氣氛，配置主體性學習的各種資源，重視教學的整體功能，從而把學生培養成為自主的、能動的、創造性的進行認識和實踐活動的社會主體，促使學生主動地去篩選、獲取信息，養成主動探究的能力。

其次是對學生的組織與引導。在《基礎教育課程改革綱要》（試行）中，關于基礎教育課程改革的具體目標中有這樣一段話：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”要實現這一目標，必須在改變教師教學方法同時，也要求學生學習方式有較大的變革，“積極主動”則是學習方式變革的核心。而學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。為此，我認為要做好以下工作：

一、分好小組

分組是小組合作學習過程中的重要環節，所以教師應按照不同學科的特點作精心的安排，但必須要有利于教學和學習，有利于學生的成長和發展。

1.分組要體現平等性、合理性。

每一小組都是一個組織教學的單位，在小組成員的分配上，人數、性別、能力上要求均等，在教學時對每小組的要求、提問和對小組的關注也要合理、公平，整體發揮每一小組的作用，從而達到共同完成教學目標的作用。

2.分組形式要多樣，便于組織不同課型的教學。

語文教學的特點，綜合實踐課的開設等對學生的能力提出不同的要求，決定了分組的多樣性，分組的形式大致有：四人小組、六人小組、男女小組、混合小組等，分組也不是一成不變的，在學生能力發展到一定階段的時候，小組間出現能力不均衡的時候，應作出適當調整。

3.要體現相對穩定性、合作性原則。

小組的分類，要在一定的時間內體現出它的穩定性，切不可隨意變動，一切要注重他們合作精神的培養，如果變動頻繁，不僅使小組合作教學流于形式，而且會打擊他們的學習積極性，學習班級的學生合作精神，這是對教學很不利的。

4.要體現激勵、競爭性原則。

小組合作學習中除了討論、學習、交流之外，也要引進競爭機制，方可不斷提高小組的戰斗力，對于培養學生的集體主義精神也是大有好處的。

二、發揮好個人、小組和教師講解的作用

在課堂教學中運用小組合作學習過程中，同學之間會得到更多的經驗、認識、資源的交流，這是一種思想和智慧的碰撞和交融，同學之間、師生之間可以取長補短，也是學生將來能獲得學會自主獨立學習的寶貴營養。那么如何在課堂的小組合作學習中理順個人、小組與教師、講解的關系，明確各自的作用與定位呢？

個人：個人學習（自學、預習）是小組合作學習的開始，是基礎，自我的學習很重要，它的質量高低關系到小組合作學習成功與否、效果好差的基礎，所以教師必須在開始階段采取科學有效耐心地培養學生的學習態度、習慣和方法，養成良好的學習習慣、刻苦鉆研的精神和認真負責的態度。我在語文教學中，有意識地布置學生完成相應的預習作業：基本常識的預習、作家作品的資料收集、問題記錄等工作，這樣在小組學習中方可提供更多的資源，采用最好的學習策略，提高學習效率，從而提高小組合作學習的質量。所以，做好自我學習階段的工作是小組合作學習成功的保證。

小組：這是自我學習后的感受認識、智慧經驗、問題成效的交流過程，是解決問題、發現問題的提高過程，這也是小組合作學習中最關鍵的環節，它的質量關系到整個課堂教學的質量水平，教師必須作重點的研究和培養。以下三點尤要重視：第一要有序。只有有條不紊的開展小組學習才能保證學習的效果，所以首先需要一個組織者，老師要努力培養一批有能力、有威信，知識較全面的得力助手——小組長。第二要平等。因為這是一個同4人或6人組成的小集體，他們的能力、水平、性格都有差異，只有每位同學平等參與才能使小組和諧的整體提高，所以在小組活動中要求每位同學在時間上、機會上都體現平等性，這樣才體現出各自的價值，才可感受到小組里的成就感和榮譽感。第三要有責任感。這是有關思想境界的問題，也是小組學習成效的保證，有責任感，就能明確各自的分工和職責，和能把小組的各環節做好，才能使這個小集體團結一心，才能顯示出強大的生命力和戰斗力。并且，要消除個人的等待心理，不能把學習的一切寄托在小組學習中，而養成懶惰的習慣，因為小組學習決不是個人學習的重復和翻版。

教師：在新課程的理念中，教師是教學的組織者、引導者和參與者，教育教學要體現民主性和平等性。小組合作學習在教師的精心培養下，會越來越規范，學生的能力也越來越強，教師也可以逐漸放手了。然而，表面上的輕松，其實意味著更大的挑戰。此時教師必須要有清楚的認識，教師的作用是貫穿于課堂教學的每一個環節和細節之中，教師也應不斷加以合理科學的指導學習的方法、態度，要關注小組學習過程中存在的問題，作出合理的解決或調整。在這個過程中離不開教師必要的的講解。所以，在語文新課堂中，教師的講應該靚起來，當講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當然，要惜語如金，通俗易懂，富有啟發性、趣味性才行。

總之，合作學習的過程是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學習過程中的分工與協作，學習結果以小組成績作為評價依據的方法，要使學生意識到：我們相互依存、榮辱與共。只有我盡力，大家才能贏；也只有大家贏了，我才能贏。因此，合作學習改變了傳統教學獨立打拼，個人競爭的學習現象，讓學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，才能形成學生的合作意識和個體責任，課堂效率才能得到提高。