語言積累——語文學習的基礎環節

學生的語文素質，最直接的表現便是學生的讀、寫、聽、說能力，這是由語文學科的工具性決定的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都是調動大腦中儲存的語言信息，并按一定的規律組織而成；能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的重點，也都是以語言儲存為基礎，就連思維、審美、鑒賞等一系列的心智活動，也無一不是以語言的傳遞、轉換來完成。所以，語文教學應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節來抓，把教學重點轉移到指導學生多讀課文、多背范文、多寫文章上來，幫助學生不斷熟悉語言，積累語言，積沙成塔，為語文素質的提高打下堅實的基礎。

學生積累語言的主要途徑有以下三種：

一、注重課堂誦讀

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言運用自如，就必須對語言文字作千百次的重復，讓語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，而誦讀就是完成語言強化的有效途徑。古人為學，始于讀背。學生對書中的“文”與“道”似懂非懂，在教師的啟發誘導下，就會“豁然貫通”，既領悟“道”，又掌握“文”，這是符合漢語特點的教學方法。現在我們很少能聽到中學語文課堂的瑯瑯讀書聲，一些范文佳作，雖然老師口干舌燥的講析，但學生仍難形成很深刻的印象，其主要原因就是缺少了課堂誦讀。我們強調課堂誦讀，其目的就是讓學生把握語言實質，化文中語句為己有。巴金曾說：“現有兩百多篇文章儲蓄在我的頭腦里面了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體的東西至少可以使人明白所謂‘文章’，究竟是怎么回事。”這段話應該引起我們的思考。

二、擴大課外閱讀

現在中學生整天被練習壓得抬不起頭來，很少有光顧閱覽室的時間，課外閱讀徒有其名，這種現狀極大地限翻了中學生的語言積累。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，許多文學上有造詣的作家、學者，都有在青少年時代博覽群書的經歷，因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，從而在閱讀過程中能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系更完整、更嚴密。所以，語文教師應多引導學生參加課外閱讀，如介紹優秀作品，指導寫閱讀筆記、交流閱讀心得、當然也要指導學生科學地安排課外閱讀的時間和精力。學生在適度的課外閱讀中積累語文，天長日久，待到自己說話、作文時，便能呼之即出，信手拈來。

三、強化寫作訓練

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，寫作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的語言積累。毛澤東提出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”道理即在此。

現在中學語文教學中的作文訓練，多以中考為目標，注重審題立意、結構布局的指導，而忽略對學生語言運用的訓練，學生寫出的作文不少是新八股，語言貧乏，缺乏表現力。使學生原本貧乏的語言中樞變得更為呆板，所謂“言不暢則意不達”，又怎能提高學生的語言運用能力呢？要扭轉這一局面，強化寫作訓練，加強語言的錘煉，不失為一種必需的手段。在訓練過程中，采取口頭與書面結合、片段與整篇結合、自由寫作與統一寫作結合、教師評與學生評結合，靈活多樣，不拘一格，由易到難，突破難點。這樣，學生可在不斷的語言運用中，既吸收他人的新鮮詞匯，又激活了自身的語言積淀，語言運用能力自然會得到有效提高。

總之，誦讀、博覽、作文三管齊下，以語言積累為核心，持之以恒，堅持不懈，加以教師的科學指導，學生的語文素質何愁不會得到提高呢？