以基于布盧姆教育目標分類學修訂的

摘要：基于布盧姆教育目標分類學修訂的二維框架將認知領域的教學目標按知識與認知兩個維度分類。在知識維度里，將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。在認知過程維度里，將認知過程由低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造。修訂版的分類學框架有利于幫助教師了解和組織目標，設計有效的評估方案和策略，并保證教學和評估的一致性。信息技術是一門新興的課程，注重理論和實踐結合，需要一種教學理論去支撐教學，嘗試利用布盧姆教育目標分類學的二維框架指導教學，是為了讓教師在教學中更好地把握教育目標、設計教學活動、改善自己的教學和學生學習的質量，以期幫助學生更好地學習信息技術知識，提高利用信息技術處理信息的能力。

關鍵詞：布盧姆教育目標分類學；二維框架；認知過程；信息技術；教學過程

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)24-0039-03

引言

在生活中，目標能幫助我們集中精神和力量，并表明我們想要完成的任務，那么在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果，也就是說我們想要學生學有所得。在教學中目標極其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。

高中階段的信息技術學習包括信息技術基礎必修課程和網絡技術應用選修課程，無論是必修還是選修，信息技術的學習目標大多表現為通過具體的技術作品(文檔、多媒體演示文稿、動畫、程序、網站/頁)來解決實際問題、表達信息和想法、交流思想和感受。但在實際課堂教學中，教師缺乏理論指導，全憑教師的興趣，想教什么就教什么，教學目標把握不準確，因而與之相對應的教學活動和策略就不能為有效實施課堂教學服務，導致學生在看似熱鬧的課堂上沒有真正得到知識的輸入。而嘗試運用布盧姆教育目標分類法，也許會給我們一點新的啟示，能夠幫助我們理解并用恰當的語言陳述教學目標，將教學目標進行合理分類，實施有效的教學活動和教學策略。

一、布盧姆二維分類框架理論

2001年出版的《面向學習、教學和評價的分類學——布盧姆教育目標分類學的修訂》一書，與原來的一個維度分類知識、領會、應用、分析、綜合和評價不同，新的分類學采用了“知識”和“認知過程”二維框架，這兩者的相互關系稱為分類表(見表1)。

知識是指學習時涉及的相關內容，包括了事實、概念、程序和反省認知，從具體到抽象的四個類別，認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現業績，包括了記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個類別，這是依據認知復雜程度由低到高來排列的。這里的列舉是主要類別，其亞類可見修訂版。這里不作詳細說明。依據這個分類法.每一個層次的知識與每一個層次的認知過程一一對應，單元格是知識與認知過程的交匯處，因此將任何一個具有認知重點的教學目標置于該表的一個或多個單元格中應該是可能的。最近幾年，應用布盧姆理論的學科領域涉及語、數、外、史、理等多個學科。人們幾乎把布盧姆的理論應用于各個教學改革的環節，如教學目標的制定、實施、測評等，這表明布盧姆理論具有很強的實踐指導作用，有一定的理論價值。筆者認為，在信息技術課程中以布盧姆理論為指導，將會給信息技術教學帶來意想不到的效果。

二、運用布盧姆二維分類框架分析教學目標

教學目標同教育目的的宗旨關系密切，在課程改革中又同內容標準或課程標準緊緊地聯系在一起，但不管我們怎么稱呼，教學目標在系統設計教學中是至關重要的。修訂的認知目標分類學堅持以學習者為取向，基于學習，重視外部表現和可評價等特點，以此要求對預期的認知結果能做出陳述和評價。一個教學目標的陳述包括一個動詞和一個名詞，動詞是置于認知過程維度的六個類目中考察，是描述預期的認知過程：名詞是置于知識維度的四個類別中考察，是描述期望學生掌握或建構的知識。下面以教育科學出版社的《網絡技術應用》第五章第二節《理解動態HTML》為例(此單元需3課時的教學)，對本節學習目標采用二維框架進行分類。

本節教師教學用書上為我們設立了三個目標。期望學生：①了解構成動態HTML的三大核心技術——客戶端腳本語言(JavaScHpt、VBScript)、文件目標模塊(Document Obiect Model)和CSS樣式表；②掌握JavaScript的編寫原則，能夠調用JavaScript文件；③掌握運用CSS進行樣式設置的方法和格式，能夠實現在HTML中加入CSS的三種方法。

通過尋找目標陳述中的線索.我們開始對本例進行分析，找出教師能夠清晰把握的教學目標，以便在教學活動中實施相應的教學策略。在第一個目標中，主要線索是詞語“構成動態HTML的三大核心技術客戶端腳本語言(JavaScril3t、VBScript)、文件目標模塊(DOCU-ment Obiect Model)和CSS樣式表”。據知識維度，這個知識應該是概念性知識。動詞短語“了解”與認知過程“理解”相對應。在第二個目標中，主要線索來自動詞“掌握”和“調用”。根據修訂版中的認知過程分類，“掌握”與認知過程“運用”的亞類“執行”相對應，所以把它歸類于“運用”，“調用”與認知過程“運用”的亞類“執行”相對應.所以也應歸類于“運用”。而“JavaScript的編寫原則”屬于知識維度中的事實性知識，再看“JavaScript文件”，這里可以理解為要學生知道調用JavaScript文件的方法，也就是掌握方法的問題，那么學習某種方法，是屬于知識維度中的程序性知識。在第三個目標中，線索1是“運用CSS進行樣式設置的方法和格式”，運用CSS進行樣式設置的格式是屬于概念性知識.運用CSS進行樣式設置的方法是屬于程序性知識：線索2“加入CSS的三種方法”是屬于程序性知識，動詞“掌握”方法對應“運用”的認知過程.而“掌握”格式，其實應該對應于“記憶”的認知過程。“實現”對應于“運用”認知過程中的亞類“執行”。

現在可以根據分類表重新陳述目標，分出更為詳細的教學目標。

目標1：理解概念性知識，即構成動態HTML的三大核心技術：

目標2：記憶事實性知識，即掌握JavaScript編寫的原則：

目標3：運用程序性知識，即掌握調用JavaScnpt文件的方法：

目標4：記憶事實性知識，即掌握運用CSS進行樣式設置的格式：

目標5：運用程序性知識，即掌握把CSS加入到HTML中的三種操作方法。

筆者將這些目標呈現在分類表的相應單元格內(見表2)。

當代教育心理學和教學理論一般將學習的業績分為“保持”和“遷移”。如果教學與評價的主要意圖是“保持”教材內容的話.那么，這一認知過程就是“記憶”。相反，“理解”、“應用”、“分析”、“評價”和“創造”則是與遷移相聯系的。從表2可以看出，本節課的教學目標集中在記憶事實知識、運用程序性知識和理解概念性知識。也就是說本節的教學內容既有“保持”又有“遷移”。目標2和目標4旨在為了“保持”，那么教師在設計教學活動時，可以讓學生書寫JavaScript標記對和CSS樣式表標記對，從而檢查“識別”或“回憶”事實性知識的程度。目標1、目標3和目標5旨在為了“遷移”。目標1：理解概念性知識，教師可舉例陳述三大核心技術實現的不同效果，要求學生能解釋網頁中出現的動態效果是哪類技術實現的即可。目標3和目標5：運用(執行)程序性知識，執行指學生單純執行一個已知程序去完成任務，這里要學生能夠使用語句調用JavaScript文件，能夠利用嵌入、內聯、外聯三種樣式表進行網頁格式設置，給出任務，要求學生利用現成的技術實現動態效果即可。從上面的分析來看，本節的重點是讓學生掌握技術知識，遷移的范圍似乎不太大，但是本節課的教學將會為后面單元的創作打下堅實的基礎，在網頁制作時才能游刃有余地使用技術。

新的認知目標分類學，主要面向教師，面向教學實踐，將學習、教學和評價緊密聯系起來，突出其一致性。采用布盧姆教育目標分類學，可以幫助信息技術教師清晰理解教學目標、準確把握教學目標、知道學生要學習什么、通過什么去檢測學生學習結果，讓課堂教學更富有成效，真正實現綜合提高學生利用信息技術解決問題的能力。