青海省中小學教師教育技術能力現狀與對策研究

摘要：《中小學教師教育技術能力標準》是我國第一個教師專業能力標準，它的頒布和實施對中小學教師專業能力提出了更高的要求。文章以《標準》為主要依據，采用問卷調查和訪談方式對青海省中小學教師進行了抽樣調查，對數據進行分析處理后得出關于該地區中小學教師教育技術能力現狀和培養對策的相關結論。

關鍵詞：青海省；中小學教師；教育技術能力；現狀與對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)24-0010-03

2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。為了解青海省中小學教師教育技術能力，促進中小學教師專業能力發展，筆者于2010年10-12月在青海省內42個縣的76所中小學發放問卷進行調研。通過對調研結果進行整理和分析，針對存在的問題，提出相應的對策建議。

一、調查背景

本次調查共發放問卷300份，回收276份，有效問卷269份，有效率為89，6％。調查對象涉及全省76所中小學，教師教授學科包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理、生物、歷史、信息技術、體育、藏文等。

在被調查的教師中，小學占43.2％，中學占56.8％；年齡在40歲以下的中青年教師占89.9％，占被調查人數的絕大部分；漢族及其他少數民族人數相對均衡，分別占58.6％和41.4％；理科教師稍多于文科教師；另外，有86.5％的教師畢業于師范院校，98％的教師為一線教學的教師，可確保調查結果的普適性。

二、教育技術能力現狀

調查問卷從意識與態度、理論與方法、操作與技能、信息安全及倫理道德意識、在職培訓需求五個方面對教師的教育技術能力現狀進行了調查。

1.意識與態度

這部分內容主要是了解中小學教師對教育技術的意識與態度，包括對教育技術重要性的認識、教學理論指導意識、對信息技術的應用態度等。

(1)關于掌握嫻熟的教育技術是教師專業素質必要組成部分，有38.24％的選擇了極為同意，60.62％的選擇了同意，1.14％的表示不同意，沒人選擇極不同意。這表明關于教育技術在教師職業生涯中的重要性的認識絕大部分教師持肯定態度。對教育技術在教學中的作用，所有教師都認為有作用，側重有所不同，56.81％的教師認為可以提高教學質量。

(2)在被問及是否有意識地用先進的教學理論指導教學時，77，38％的教師表示會在教學中用新的教育理論指導教學，體現教師對教與學理論指導意義的認同。

(3)對于信息技術的應用態度，調查結果顯示，50.63％的教師表示先學習后使用，46.15％的選擇大膽采用，2.85％的選擇盡量少用，只有0.37％的因害怕不會用而影響效果。這說明大部分教師對教學中信息技術的使用持肯定態度，也有少部分人很少用或害怕使用。這在年齡偏大的教師中體現多一些。

(4)您有在課堂內外鼓勵學生使用信息技術工具進行學習的意識嗎？這一問題有36.41％選擇經常、59.35％選擇偶爾和4.24％選擇從來沒有。很多教師沒有嘗試過指導學生利用信息技術完成一些項目，形成自己的作品。結果表明大部分教師對信息技術持肯定態度，但以此去影響別人使用及以自身帶動信息技術普及的意識還比較弱。

(5)您認為教師應該促進學生正確地利用學習資源，示范并傳授有關的法律法規知識和倫理道德觀念嗎？46.23％的教師表示極為同意，49.11％選擇同意，3.78％表示一般，0.88％選擇不同意。這一結果說明，絕大多數教師都認為其應該在信息技術的使用和意識培養方面承擔起重要的角色，以培養學生正確的信息道德意識。

2.理論與方法

針對教育技術理論，大部分教師掌握得相對可以，但也有少部分教師從未接觸過學習理論。對于信息技術與課程整合，26.41％的教師非常了解，57.28％的教師了解一些，大部分教師在職接受過相關的培訓，但實際中由于條件及觀念的限制，很少開展相關的教學實踐。

3.操作與技能

在調查中發現，6成左右的教師會經常上網，而上網的目的有92％的教師選擇主要是查資料，這表明教師利用信息技術手段獲取資料的能力和意識都較強。相比而言，通過網絡參加學術交流的教師比例較小，只占10％，說明教師參與網絡教學交流的意識與能力欠缺。

對各類教學媒體熟練度調查的結果如下圖所示，教師對錄音機等常規媒體熟練程度較高，而對視頻展示臺等新興媒體操作能力有待提高。

問卷設計了對軟件的了解情況的相關題目，結果顯示教師普遍掌握程度不是很高，相對而言對于PowerPoint、Word的掌握好于其它軟件，比例在60％，而對于支持學生開展探究性學習、自主學習的如Dreamweaver、Author-waEe掌握程度均低于20％，故教師的多媒體課件制作能力還有待提高。

問卷結果中還體現出，有11.63％的教師從來沒有自己制作過課件，究其原因有條件限制也有技能限制。對于教育技術能力所涉及的新型教學方式熟練程度均低于22％。隨著農村中小學現代遠程教育工程的推進，加之教學改革要求，遠程教育和協作學習、探究學習逐漸被教師了解和熟悉。

4.信息安全及倫理道德意識

從這兩個問題的調查中我們可以看出，教師對于信息科技所涉及的法律及安全問題，只有少數非常了解，有一定比例的教師根本不了解。大部分教師信息技術的經濟、法律意識還很淡薄，在應用網絡信息資源時很少考慮其知識產權，說明在保護知識產權等法律、道德意識方面還有待進一步加強。

5.在職培訓需求

從教師對教育技術能力培訓內容的需求來看，教師普遍對媒體操作技能的需求比較高，達69％，其次為課程整合能力達64％，課件制作能力的需求在62％。該結果表明大部分教師已經認識到信息技術與課程整合不僅僅是制作課件，更是教學設計與課件制作的有機結合，需要加以強化。

對于培訓形式，有69％的教師選擇脫產培訓，60％選擇實地考察，51％的教師選擇案例分析教學，這一結果表明教師想通過教育技術能力切實促進自身教學的心態，也體現了想系統學習相關知識的愿望。

三、對策建議

1.轉變思想觀念，重視培訓工作

在和一些教師的訪談中。筆者了解到由于觀念的限制，有些學校領導、教師對教育技術能力培訓相關政策不了解，認為只有晉升職稱或新教師才需培訓，對教育技術能力培訓的重要性認識不足。同時，由于青海省自身經濟條件的制約，農村中小學教育技術環境資源匱乏。在調查中，54.22％的教師表示是因為教學設備不具備而影響其在教學中使用媒體資源，這使得部分教師認為學了也沒有用的機會，從而有一些負面情緒，即便接受相關培訓，也缺乏學習的能動性。

2.加強理論學習，認清教育技術能力

調查結果顯示，大部分教師對教育技術的重要性有充分的認識，可實際教學中教育技術能力的體現卻顯得微弱，究其原因，很多教師并不清楚教育技術能力所指。因此，提高教師教育技術能力的核心應是對教育技術本質的深化理解。通過對教育技術相關理論的學習，可以讓教師對教育技術能力的內涵有清晰的認識，以此作為教學的指南，選擇適當的教法和媒體，最終提高教學效果。

3.咖強培訓師資，規范培訓內容

教育技術能力的建設很大程度上依賴于師資隊伍的建設，要采用多種渠道加大施訓師資培養力度。可派教師到中小學做調查研究，了解中小學教育技術環境資源現狀；或到兄弟地區參觀考察，學習先進的教育技術培訓經驗：也可以參加各類教育技術機構的骨干培訓，最終要使施訓教師能勝任教育技術能力培訓的教學工作。在培訓內容方面，青海省目前沒有統一的培訓內容和體系，很多教師是在一些繼續教育環節中接觸到如課件制作、現代教育技術應用案例、信息技術與課程整合等培訓的。而不是專門的教育技術能力培訓，這也使得很多教師片面地認為教育技術能力就是以上培訓中的部分內容。因此，完善教育技術能力的內容體系，可以讓教師得到系統的教育技術能力知識，從而比較全面地提高自身教育技術能力，以此輔助教學。

4.改變教學環境，加強資源建設

在青海省這樣一個地域廣而經濟弱的省份，資源共享是比較可行的解決方案。在加大教學環境資金投入的同時，可以考慮建立一體化的教育信息資源中心，統籌省內信息資源建設的組織協調工作，將優質教學資源與課程有效整合，實現互利共享互補。同時，鼓勵學校積極進行校本資源建設。如適合少數民族地區的雙語多媒體課件制作、網絡課程開發及專題學習網站建設，確保可供共享的有效教學資源。

5.豐富培訓模式，滿足教師需求

在調查中，很多教師體現出想以脫產或考察的方式系統學習教育技術相關理論和技能的愿望，筆者認為這體現出目前教師教育技術能力的培訓形式有些單一。比較恰當的方式可以是通過形式多樣的培訓方式滿足教師不同層面的需求，以教育技術的思路來學教育技術。具體可以是，集中培訓、網絡學習、案例創設、在線交流等方式。使每一位有學習需求的教師以其方便的形式參與教育技術能力的學習與提高。

6.注重職前培養，發揮高師作用

在本調查中，86.5％的教師畢業于師范院校，在調查中也了解到很多人在學校時就接受過教育技術相關知識的學習。故我們可以從源頭上提高教師的教育技術能力，在培養教師時就讓其系統了解教育技術的重要性和教育技術能力的本質，實現教師的職前職后專業能力培養一體化。高師院校和中小學可以聯席互動，交流合作，及時了解中小學校教師能力動態，共同促進教師教育技術能力發展。