駐校專家引領(lǐng)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式探究

摘 要：農(nóng)村教師的專業(yè)水平嚴(yán)重影響著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。以師范院校的專家為核心、專家指導(dǎo)的青年教師和研究生共同構(gòu)建的專家群進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校，在真實情境中指導(dǎo)教師，是對教師進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)的有效形式，這種模式有利于促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)專家群；農(nóng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2011）20-0083-04

長期以來，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)薄弱學(xué)校教師的專業(yè)水平一直制約著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，尤其在我國中西部地區(qū)，農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展意識相對較弱，專業(yè)自主發(fā)展能力不足。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然國家不斷加大對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的投入，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀。在教育信息化日益普及的時代背景下，農(nóng)村教師發(fā)展依然面臨著多方面的困境，筆者認(rèn)為缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)是目前影響其發(fā)展的重要因素。因而，筆者提出了在信息技術(shù)支持環(huán)境下基于專家引領(lǐng)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，即農(nóng)村中小學(xué)與大學(xué)（多以師范大學(xué)或綜合大學(xué)的師范學(xué)院為主，因此本研究中的專家、青年教師和研究生均指師范院校的師生）進(jìn)行合作，以大學(xué)專家為核心，專家指導(dǎo)的青年教師和研究生組成的專家群進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校，參與學(xué)校的管理、教學(xué)和科研，實地指導(dǎo)教師，對教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)中小學(xué)薄弱學(xué)校教師的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)問題

從CNKI數(shù)據(jù)庫提供的文獻(xiàn)（1999—2010年）對“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行論文主題檢索，共檢索到210條記錄。通過對文獻(xiàn)的分析看出，教師培訓(xùn)是對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的最直接形式，但目前農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果并不理想。大多數(shù)教師培訓(xùn)采取集中的方式，并以講座、報告的形式為主。這種形式可能會忽視教師的主體性地位，使培訓(xùn)淪為說教。[1]從培訓(xùn)內(nèi)容來看，培訓(xùn)者往往把培訓(xùn)重點放在新課程教育理念和教育理論指導(dǎo)上，從理論上告訴教師應(yīng)該“教什么”和“如何教”，這種培訓(xùn)不能使教師生成基于情境的理解力和創(chuàng)造力，缺乏針對性、實用性和可操作性。[2]因此，很多教師在經(jīng)過培訓(xùn)之后仍然不知應(yīng)如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，有研究者提出大學(xué)應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展提供支持，即大學(xué)專家對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。但是大多數(shù)培訓(xùn)依然是蜻蜓點水，或者說這種做法暫時促進(jìn)了教師的發(fā)展，等專家離開后，教師面對自身的專業(yè)化又顯得不知所措，即教師發(fā)展缺乏可持續(xù)性。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一情況的原因是教師培訓(xùn)沒有給教師專業(yè)發(fā)展以足夠的外力引導(dǎo)。對教師的培訓(xùn)不是幾天能完成的事，專家只有全方位、深入地、在較長時間內(nèi)持續(xù)深入學(xué)校，給予及時的指導(dǎo)和建議，給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這個系統(tǒng)足夠的助推力，才能保證其在脫離支持的狀態(tài)下實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。大學(xué)專家群長期駐校，及時提供專業(yè)指導(dǎo)，能為農(nóng)村教師的發(fā)展提供有效的專業(yè)引領(lǐng)。

二、大學(xué)專家群進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)

大學(xué)專家群是以師范院校個體的專家為核心，由專家周邊的輻射力量，即專家的研究生、專家指導(dǎo)的青年教師、專家的聯(lián)絡(luò)群等共同建構(gòu)起來的。大學(xué)專家群進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校，通過參與學(xué)校的各項工作，在真實情境中給教師提供建議和指導(dǎo)，這種實地培訓(xùn)是以教師需求為導(dǎo)向的，有利于激發(fā)教師的積極性和主動性。在這一過程中，專家群不僅提供建設(shè)硬件環(huán)境的支持，更注重理念與軟件資源的支持。[3]

教師專業(yè)發(fā)展其實是一個小系統(tǒng)，要想實現(xiàn)系統(tǒng)在脫離支持的情況下能可持續(xù)運(yùn)作，首先要給這個系統(tǒng)足夠的外部助推力，并使之轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)發(fā)展的動力，只有這個動力足夠大時，才能使系統(tǒng)按照“慣性”原理不斷前進(jìn)。我國農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是個“積貧積弱”的局面，這就決定了要給農(nóng)村教師發(fā)展提供長期的外部支持。專家群長期駐校能在時間上保證農(nóng)村教師在較長的時間內(nèi)得到指導(dǎo)。當(dāng)然“駐校”也不是意味著專家群要住在農(nóng)村學(xué)校，畢竟專家和教師都有自己的教學(xué)和科研任務(wù)，研究生也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的“專家駐校”實際上是大學(xué)特別是師范院校對農(nóng)村教育事業(yè)和教師發(fā)展支持的理念，專家群在深入了解農(nóng)村學(xué)校的狀況對教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)后可以回到自己的學(xué)校，然后通過網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

或許有人會說專家駐校會浪費(fèi)專家很多本可以用來搞科研的時間和精力，其實不然。專家進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校，實際上是大學(xué)與農(nóng)村學(xué)校的互利合作。這一過程既是大學(xué)實踐其社會職責(zé)、對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持和引領(lǐng)的過程，也是大學(xué)將其研究投入實踐檢驗的過程。長期以來，大學(xué)教師和教育科研工作者長期局限于高校和研究所內(nèi)，埋頭于理論研究，逐漸造成脫離基礎(chǔ)教育實際、忽視中小學(xué)教師需要的“閉門造車”現(xiàn)象，[4]也使自己的研究缺少實踐的檢驗。通過合作，不僅農(nóng)村教師在實踐中學(xué)到了新理念和方法，大學(xué)專家們也在實踐中檢驗和完善了教育理論和研究成果。合作不是大學(xué)搞試驗，中小學(xué)做被試，雙方都是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)教育實踐中相互學(xué)習(xí)，理論文化和實踐文化相互溝通。所信奉的工作哲學(xué)是：和而不同、回歸實踐、合作發(fā)展、賦權(quán)教師、教學(xué)研合一、著眼具體、操作多元。[5]

三、駐校專家群促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的操作模型

如圖1所示，作為研究者群體，青年教師和研究生通過專家的核心作用，形成層級結(jié)構(gòu)的立體專家群。其中青年教師和研究生是以輔助專家的身份參與的。專家群對教師的指導(dǎo)主要通過實地和遠(yuǎn)程兩種方式。專家群通過教學(xué)、科研等活動實地考察教師發(fā)展的需求，給予指導(dǎo)，并在教學(xué)一線使大學(xué)的研究成果得到應(yīng)用和檢驗，同時產(chǎn)生新的課題。但是核心專家和青年教師在大學(xué)里不僅擔(dān)當(dāng)著教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)科研任務(wù)，長期待在農(nóng)村學(xué)校是不現(xiàn)實的。研究生相對來說時間較多，他們以輔助專家的身份進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，使專家的指導(dǎo)得以延續(xù)。在學(xué)校或教師遇到難題、專家又不在現(xiàn)場時，研究生如果不能提供解決問題的方法，就要利用各種資源和手段與專家取得聯(lián)系，尋求幫助，及時解決問題。當(dāng)專家群全部離開農(nóng)村學(xué)校時，就可以通過遠(yuǎn)程手段對教師進(jìn)行異地指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師在較長的時間內(nèi)保持被指導(dǎo)的狀態(tài)。

圖2是專家群促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的操作模型圖，包括制度層、資源層、操作層和目標(biāo)層。在制度層上，大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校合作需要政策、制度的保障：農(nóng)村學(xué)校和上級教育主管部門要以政策鼓勵教師主動參與合作，并給教師培訓(xùn)必要的支持；對大學(xué)來說，專家群進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校必然會給大學(xué)的教學(xué)、管理帶來影響，專家和青年教師的教學(xué)安排和研究生的學(xué)習(xí)、日常管理是要綜合考慮的問題，因此大學(xué)要以制度的形式給合作以保障。

在資源層上，首先要考慮專家構(gòu)成的問題。核心專家優(yōu)先考慮的應(yīng)該是農(nóng)村學(xué)校所在地或附近大學(xué)的有權(quán)威的學(xué)科專家。至于輔助專家，從人際關(guān)系的角度，可以優(yōu)先考慮核心專家指導(dǎo)的青年教師和研究生，這樣也便于師范院校的日常管理。當(dāng)然，輔助專家的構(gòu)成并不局限于此。至于資源構(gòu)成，大學(xué)里開發(fā)的資源（課件、網(wǎng)絡(luò)課堂等）很多是針對中小學(xué)課堂教學(xué)和教師學(xué)習(xí)的，這些資源應(yīng)得到充分利用。

在操作層上，專家群參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理工作，青年教師和研究生協(xié)助核心專家通過多種途徑給教師以及時點撥，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)專家和青年教師由于自身教學(xué)和科研任務(wù)不在農(nóng)村學(xué)校時，研究生要延續(xù)專家的工作，使專家的指導(dǎo)得以繼續(xù)。培訓(xùn)完成后，后續(xù)的跟蹤與支持也很重要。因為相對集中的培訓(xùn)往往最能激發(fā)教師的興趣和主動性，培訓(xùn)后短暫的一段時間是教師最能體驗成功的時候，教師往往最有熱情將剛學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐。錯過了訓(xùn)后短暫的關(guān)鍵期，教師又回到了原來的教學(xué)環(huán)境中去，或者有的學(xué)校根本就沒有為教師培訓(xùn)提供必要的環(huán)境支持，那么，再好的培訓(xùn)也只會隨著時間的消磨失去它的作用。[3]因此，輔助專家還要協(xié)助專家做好跟進(jìn)工作，利用遠(yuǎn)程協(xié)作支持方式（如電子郵件、QQ、MSN、Blog等）關(guān)注教師的現(xiàn)狀，及時幫助教師解決教學(xué)、教研中的問題，讓農(nóng)村學(xué)校教師長期處于專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的狀態(tài)，給學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展足夠的助推力，使其保持繼續(xù)前進(jìn)的“慣性”，直至在脫離支持的情況下，仍能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、駐校專家群促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.鼓勵中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)改善管理理念

學(xué)校的管理，特別是校長的管理觀念和水平對教師專業(yè)發(fā)展有很大影響。獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)方式不利于生成良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。核心專家應(yīng)協(xié)助校長改善管理觀念，鼓勵校長將權(quán)力下放，改傳統(tǒng)的專斷、一人說了算的領(lǐng)導(dǎo)方式為多向度的、民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，構(gòu)建學(xué)校的民主環(huán)境。

2.幫助教師提高自身能力

（1）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的最主要能力。駐校專家通過聽課、評課等方式幫助教師反思教學(xué)，提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)的能力、教學(xué)實施與管理能力、教學(xué)反思能力等。提高教師的教學(xué)能力是一項繁重的工作，專家群在實踐中要以教師的實際需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)教師的教育技術(shù)能力為核心，強(qiáng)化教師信息技術(shù)與課程整合的思想，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與管理、教學(xué)反思等方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)，切實提高教師的教學(xué)能力。

（2）學(xué)習(xí)能力

對于肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的教育工作者來說，終身學(xué)習(xí)能力是一項必備的素質(zhì)。而農(nóng)村教師往往缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，專家群要幫助教師提高學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教學(xué)研究的能力等等。學(xué)習(xí)能力是一種隱性能力，需借助于教學(xué)環(huán)節(jié)才能顯現(xiàn)出來，輔助專家要協(xié)助核心專家通過教學(xué)觀察來考察教師學(xué)習(xí)能力的提高與否。再者，學(xué)習(xí)能力的提高不是短期內(nèi)實現(xiàn)的，即使專家群離開了學(xué)校，輔助專家也要協(xié)助專家通過各種手段（如網(wǎng)絡(luò)等）對教師進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

（3）校本教研的能力

布科海姆在《教師的研究》中提到，教師如果能抓住研究的機(jī)會，不僅能有力和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)。[6] 教育科學(xué)研究對教師專業(yè)成長有顯著作用，由于農(nóng)村學(xué)校自身的特殊性，教師更應(yīng)在工作情境中整合各種教學(xué)和研究資源、研究學(xué)校教學(xué)面臨的各種具體問題，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專家群要協(xié)助教師組織教研活動，鼓勵教師發(fā)揮主體作用，幫助教師分析問題、解決問題，讓教師在具體情境和實踐中結(jié)合本校實際提高教研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.幫助教師建立學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的要求。專家群要幫助農(nóng)村教師樹立共同合作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的協(xié)作意識，幫助農(nóng)村教師建立和諧、開放、動態(tài)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師既是參與者又是研究者。有的農(nóng)村教師思想保守且被動，專家要積極開導(dǎo)、鼓勵他們主動參與研究。核心專家一個人的力量是有限的，輔助專家要協(xié)助專家在這個集體中開展促進(jìn)教師發(fā)展的活動，保證學(xué)習(xí)共同體的高效運(yùn)作。

在學(xué)習(xí)共同體中，要充分發(fā)揮名師的帶頭作用，促進(jìn)全體教師的發(fā)展。每個學(xué)校都有教學(xué)能力強(qiáng)的教師，專家群可指導(dǎo)名師每周開展一次教學(xué)會議。當(dāng)然核心專家沒有必要每次都參與，兩三次即可，其他的可由輔助專家代替進(jìn)行。在教學(xué)會議上，全體教師對教育教學(xué)中遇到的難題和經(jīng)驗進(jìn)行交流，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不一、教學(xué)方法各異、思考問題和解決問題的角度都不盡相同，在交流中有利于取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。專家群學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)教師從不同方面去看待教學(xué)問題，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，使團(tuán)隊智慧被個人分享。提高教學(xué)技能的有效方法是分析課堂教學(xué)，研究生可以利用攝像設(shè)備將教師的課堂教學(xué)全程攝錄，供以專家和優(yōu)秀教師為首的教師學(xué)習(xí)共同體集體點評，在點評中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。有的農(nóng)村學(xué)校沒有攝錄設(shè)備，大學(xué)要提供必要的資源和設(shè)備。研究生還應(yīng)教會一兩名教師使用設(shè)備，以便專家群體離開學(xué)校后教師可以繼續(xù)這項活動。總之，在學(xué)習(xí)共同體中開展教學(xué)活動的方式很多，專家群要幫助教師充分利用學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

隨著農(nóng)村教育信息化的發(fā)展，有條件的學(xué)校還可以建立虛擬學(xué)習(xí)共同體。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以減少教師面對專家和領(lǐng)導(dǎo)的心理壓力，還能讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流，暢所欲言，分享知識。輔助專家要幫助還沒有建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境且有條件的農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)這一環(huán)境，并且鼓勵教師通過教育博客等形式記錄、分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思。

4. 幫助農(nóng)村學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)平臺對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也有不可忽視的作用。研究生一般都具備制作簡單網(wǎng)站的能力，至少能基于某個平臺實現(xiàn)網(wǎng)站的簡單功能，研究生應(yīng)在核心專家的指導(dǎo)下為農(nóng)村學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站提供技術(shù)支持。網(wǎng)站要為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要分為用戶注冊、教研管理、資源管理、案例共享和論壇等基本模塊。

如圖3所示，“教研管理”由教研通知、教研集錦、教研之星三個子模塊構(gòu)成，其中教研集錦展示全校教師的教研成果和進(jìn)度，教研之星是將優(yōu)秀的教研案例（可以是本校的也可以是外校的）在網(wǎng)上展示，供全體教師學(xué)習(xí)。“資源管理”模塊提供學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的上傳、下載服務(wù)，其中學(xué)習(xí)資源是供教師自身學(xué)習(xí)的，教學(xué)資源模塊實際上是教學(xué)資源庫，包括教案、課件及各種視、音頻素材。“案例共享”模塊不僅提供教學(xué)案例，還有管理學(xué)生的案例。在教學(xué)案例中，不僅有優(yōu)秀的案例供教師學(xué)習(xí)，還有反面的案例供教師反思。“論壇”是教師交流教學(xué)經(jīng)驗、探討疑難問題的平臺，在論壇上教師還能向?qū)＜易稍儗I(yè)發(fā)展的問題，甚至是心理問題。某種意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站也是一種虛擬學(xué)習(xí)共同體。

充分發(fā)揮網(wǎng)站的功能對教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但是農(nóng)村教師往往由于觀念和技術(shù)上的限制不會主動參與，這時輔助專家就要對教師進(jìn)行鼓勵和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)每位農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變思想觀念、積極利用各種途徑促進(jìn)自身發(fā)展。除此以外，輔助專家還要幫助豐富和更新資源庫，協(xié)助核心專家在論壇上解答教師的疑問。在專家群離開學(xué)校后，輔助專家依然要協(xié)助專家繼續(xù)這項工作，使教師得到長期指導(dǎo)。

結(jié)束語

教師培訓(xùn)的真正目的不是追求在短時期內(nèi)提高教師的專業(yè)水平，而是通過幫助學(xué)校和教師營造良好的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境，提高教師能力，使教師長期處于專業(yè)指導(dǎo)的狀態(tài)，并使其按照生態(tài)系統(tǒng)的慣性原理，保持這種優(yōu)勢，直至在脫離支持的情況下仍能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。專家群深入農(nóng)村學(xué)校、在真實情境中對教師進(jìn)行指導(dǎo)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展起到了良好的外部支持作用。這種外部支持通過教師的教學(xué)、教研等活動轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動力，有利于促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

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