初中信息技術有效課堂教學初探

摘 要：有效教學是教育工作者們一貫追求的目標，在初中信息技術教育教學中，如何才能進行有效的課堂教學呢？文章從教學的三個階段分析并提出了如何才能實現有效的課堂教學，即教學準備階段、教學實施階段和教學反思階段。

關鍵詞：信息技術；有效；課堂教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2011）20-0034-02

一、教學準備階段

1.準備良好的教學環境

信息技術教學環境與其他學科的教學環境不同，它有硬件環境和軟件環境，這就要求在課前要充分準備上課時所需的教學環境，檢查硬件設備運轉是否良好、所用軟件是否安裝并運行良好、局域網是否通暢、電子教室收發文件是否正常、是否關閉了USB接口、屏蔽了外網等，確保良好干凈的教學環境。若兩節計算機課后存在故障的電腦超過3臺，則信息技術教學的效率會受到極大的影響，從而影響教學的有效性。因此，信息技術課前，教師對教學環境的檢查是必不可少的。

2.注重常規管理

好的開頭是成功的一半。對于初一新生的第一節信息技術課，要嚴格強調上課紀律和上機操作注意事項。一要嚴格按照《機房管理規則》和《學生上機注意事項》等各種規章制度執行，從一開始就讓學生養成良好的上機習慣；二要和新生暢談信息技術發展的廣闊前景、本校信息技術建設的成就及優勢所在，使他們認識到信息技術是新世紀的學生所必須具備的基本素養，激發學生學習信息技術的興趣和熱情；最后，還要講清初中階段信息技術教學的總體目標和要求，讓學生做到心中有數。在以后的上機過程中，只要堅持按要求和規章制度辦事，就為打造一個良好的課堂秩序奠定了堅實的基礎，進而為有效地進行課堂教學提供可靠的保障。

3.注重同他人的交流和集體備課

備好課是進行有效課堂教學的前提。信息技術教師的特點是課時數多，任務雜，備課時間少。花時間備好一節課可以保證多節課的高效，因此，我們要重視集體備課，重視同他人的交流，在集體備課的同時，結合自己所帶班級的特點和學情，形成自己的教學策略。在每節課前圍繞三維目標進行教學設計，寫好教案，搜集上課的相關素材，制作好上課課件。準備好學生練習的任務，想方設法激發學生的學習興趣，使學生學會學習，提高獲取知識的能力。

二、教學實施階段

1.巧設導入情境，激發學生興趣，引導學生探究

初中信息技術是一門集知識性、趣味性和技能性于一體的學科，我們應該適應新課改的要求，創設巧妙導入，激起學生的興趣和自主探究欲望，從而實現有效課堂教學。

在教學《數據圖表與分析》時，筆者是這樣設置導入情境的：首先，把學生分成三組，課前準備了三則材料，材料的內容一樣而表達的方式不同，分別為文字表達材料、表格表達材料、圖表表達材料，每一個小組一則。其次，讓這三組進行一次競賽，看哪一個小組最先回答出這則材料中所列名目的大小順序。

實施上述案例教學方法的目的，一是通過競賽激發了學生的熱情和興趣；二是通過競賽使學生發現材料的表達方式不同會影響到自己的競賽結果，從而探究出圖表可以將抽象的數據形象化，便于我們理解和分析數據；進而更加激起了學生的學習激情和求知的欲望，對本節課的教學起到了事半功倍的效果，從而實現了本節課的有效教學。

2.運用多元智能理論，培養學生自主學習

在當前新課程理論的指導下，教師的教學行為就是為學生提供一個自主學習的平臺，使學生在自主探究的過程中得到發展，教師鼓勵和引導學生學會自主學習，形成自主學習、自主探究的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從多角度思考問題、分析問題、解決問題。

在進行Word基本操作“段落互換”教學時，有的學生用先剪切再粘貼的方法，有的學生用鼠標拖動的方法，還有的學生用快捷鍵、組合鍵的方法……不一而足。

在這個案例中，教師應該鼓勵學生這種自主探究、自主學習的意識，充分肯定這種多角度思考問題、分析問題并選擇一個適合自己解決問題的辦法的做法，在信息技術教學中正確運用多元智能理論，可以實現信息技術課堂的有效教學。它不但打破了“以教師為中心”的傳統教學，而且還建立了“以學生為主導”的新課程教學，同時學生也可以選擇自己喜歡的方式來學習，在不斷地探究和自主學習中，不斷完善自己、增長自己的知識。同時學生自己的方法在得到同伴的贊同時，又能激勵學生自主學習，從而形成良性循環，實現了信息技術的有效教學。

3.設置合適的任務，正確運用任務驅動，調動學生合作學習

在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行有明確責任分工的互助性學習。他們在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，實現自己的理想，并引導他們產生一種學習實踐活動。這就是“任務驅動加合作探究”的學習方法。在信息技術教學中，任務的選取和設置，要注意圍繞教學三維目標，有效地鞏固、提高和深化課堂知識；要符合學生的身心特點、認識能力和興趣，要符合學生的最近發展區；任務的設置還要注意能突出教學的重難點，能夠分解為難易得當、有梯度的小任務，并易于分工合作。

另外合理小組的建立也會影響到有效教學的實施。分組應注意：①各組間組員的知識結構要均衡。②每組要有至少一個小組長，而且小組長的人選不宜固定。③選取小組長的條件應是熱情大方、善于交流與合作。④每次學習評價要以總體成績作為評價和獎勵依據。⑤教師可以參與討論和交流，但要注意擺正自己在各小組中的位置。

在進行《數據圖表與分析》的教學時，給各小組的任務是：已知一個數據表，請各組成員分工合作，用三個不同的圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）完成數據分析，并進行對照比較，看哪種圖表類型更適于表現這種數據。

上面這個案例讓他們在分工合作、合作學習和自主探究中，發現問題、理解問題、解決問題，掌握了知識，突破了教學難點，實現了信息技術的有效課堂教學。

三、教學反思階段

1.迅速及時地進行課后總結，撰寫教后反思

及時的教后反思既是教師發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的過程。一堂課下來，哪些地方成功、哪些地方失敗，教師心里最清楚。迅速及時地反思自己的課堂教學過程，反思自己的教育理念是否和新課程理念一致，通過課堂上學生反映的情況及對知識掌握反饋的情況，反思教學得失。一節課即使上得不好，也要找到不好的原因，為將來的改進提供依據，長此以往，教師駕馭課堂的能力就會不斷提高，課堂教學也就日臻完善了。另外還要反思個別學生在課堂上的獨特見解、精彩回答和創新亮點等，這既豐富了課程資源，也為教師提供了可利用的寶貴教學資料。

2.及時修改和完善教學設計與課件，建立學科資源庫

在講授完新課后，我們要及時根據教學得失對自己的教學設計和教學課件進行必要的取舍，修改和完善，并與其他的教師進行交流、整合、共享，建立學科資源網，放在校園網上。這樣既可以給以后上課的教師提供參考，也可以為學生課后自主探究學習提供材料。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6：120-130.

[2]（美）坎貝爾等著，王成全譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2004.1：89-93.

（編輯：王天鵬）