用英特爾®未來教育理念組織生物學教學

摘 要：英特爾reg;未來教育核心理念是設計框架問題，引導學生開展有效學習和探究活動。用該理念組織生物學教學，有助于完成課程目標，并給課堂教學帶來可喜的變化。

關鍵詞：生物學教學；英特爾reg;未來教育；理念；組織教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2011）20-0043-02

英特爾reg;未來教育（Intel Teach to the Future）項目于 2000年7月引入中國，得到了教育部和各地方政府的大力支持，全國各地相繼進行學科教師培訓和教學實踐，一定程度上發揮了信息技術在課堂上的“助學助教”作用。那么，如何運用英特爾reg;未來教育理念來組織生物學教學、提高教學的有效性呢？筆者進行了嘗試，現將有關做法及成效總結如下。

一、英特爾reg;未來教育的理念

英特爾reg;未來教育是一種現代教育技術，“以學生為中心”培訓教師如何運用探究性學習和問題向導式學習，其教學模式是圍繞學生設計問題，以問題設計引導學生學習。框架問題是英特爾reg;未來教育最核心的理念，即用于框定單元學習范圍、引導學生深入學習與探索的一組問題，包括內容問題、單元問題和基本問題。

1.內容問題

內容問題是指事實性知識與基礎性技能的問題，來源于課程標準中的學習目標，直接支持學習內容，有特定明確的答案。如健康的概念是什么、是誰創立了細胞學說、生物有哪些特征、人體血液循環路線是怎樣的這類問題，書本上是有現成答案的，鍛煉學生的只能是低級的思維技能，但這些卻是發展學生高級思維能力的基礎。

2.單元問題

單元問題是與單元具體情境直接相關和沒有明顯的“正確”答案的開放性問題，是為了激發、維持學生的興趣和發展學生的高級思維能力而設計的。如怎樣從營養學角度來幫助人們解決人體亞健康問題、我們可以為保護環境做點什么、為什么生物都有著共同的特征這類問題，教材中是沒有給出答案的，是需要學生在掌握內容問題的基礎上，進行思考解答的。

3.基本問題

在問題鏈中，基本問題是最高級的、最抽象的開放性問題，它超越單元的限制，指向更大的問題情境空間，不是針對具體知識點的學科問題，而是指向學科核心思想和深層次理解的、能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。如除了生物圈生物是否還可以生活在別的地方、應該如何保護和開發地方生物資源，這類問題比較抽象，有賴于學生經歷大量的實踐和研究才能夠理解和領悟，其最終結果對激發學生學習的興趣和思考是恒久和深層次的。

可見，框架問題是有層次的。內容問題提供內容范圍的知識，它們能夠支持單元問題，所有這些單元問題能夠構建對基本問題的理解。如果把框架問題看做一棵樹，那么基本問題就是樹的莖，單元問題則如樹枝，而內容問題是樹的葉子。

二、生物學課堂教學的組織

下面以北師大版七年級《生物學》（下冊）教科書第8章人體的營養第3節《合理膳食》為例，介紹如何運用英特爾reg;未來教育理念組織生物學課堂教學。

1.學習目標的制定

知識目標：說出合理膳食定義及要求、體質指數及其計算方法。

能力目標：設計營養較為合理的食譜；鍛煉運用信息技術尋找資料、處理和分析數據的能力，以及合作與交流的能力。

情感態度與價值觀目標：關注并學會評價自身的營養狀況，用科學知識指導健康生活。

2.框架問題的設計

基本問題：我們怎樣才能生活得更加健康？

單元問題：飲食與健康有什么關系？合理膳食的意義是什么？怎樣設計一日三餐的營養搭配？

內容問題：你的體質指數是多少？營養狀況如何？一日三餐的營養能量比是多少？青少年存在哪些不良飲食結構和飲食習慣？齲齒主要是由什么因素引起的？

3.教學活動的組織

三、實踐后的反思

運用英特爾reg;未來教育理念，圍繞框架問題組織生物學教學，不僅有效地完成了生物課程目標，而且給生物學課堂教學帶來可喜的變化：

1.學生的學習由被動向主動轉化，思維能力由低級向高級進步

學生被設置于有意義的觀察、評價自身的營養狀況、提出問題、查找資料解決問題、展示成果和課后任務等活動情境中，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主體，他們在參與中提高了認識，鍛煉了能力，促進了交流與分享，并在活動中懂得合理膳食的重要性，也學會用知識指導健康的生活。

2.師生關系變得更加和諧

在教學過程中，教師扮演的角色是學習活動的引導者、鼓勵者、組織者，而學生是主角。在互動時，筆者引導學生去發現問題和提出問題，如表1中活動1和活動4所示；然后，鼓勵其他學生幫忙解決問題。這樣教師輕松了許多，而學生也學得愉快。同時，筆者還發現，學生在聽同伴的解答時，尤其認真。因此，在新課程背景下，和諧的課堂需要師生互動，我們需要師生之間的互動，也需要生生之間的互動，同伴效應能讓互動更有效。

3.控制學生生命的課堂變成了激活生命的樂園

在傳統課堂教學模式下，教師往往是根據教學設計傳授知識、提問學生，然后根據學生回答的情況了解學生對所傳授知識的掌握程度。在這種模式下，學生的任務就是在課堂上用耳朵聽，用眼睛看黑板、教材，用手記筆記，等待教師提問，然后回答。這樣的教學，實際上就是知識的簡單搬運過程，是教師知識的復制過程，學生被處在一個“考生”的角色，只能答考題，不管你喜歡不喜歡、想不想知道。在這過程中，是以教為本，以考為標桿，容易扼殺學生的個性，教師關注的是學生掌握了多少所傳授的知識，能考多少分，學生被教師牽著鼻子走，這無疑是一種控制生命的教學。本節課由始至終都是從學生角度出發，關注學生心里所想，鼓勵學生敢于提出自己想知道的問題，并且讓學生“考”教師，使教學真正體現以生為本，而成為激活生命的樂園。

參考文獻：

[1]英特爾reg;未來教育項目總協調機構.英特爾?誖未來教育核心課程7.2版[Z].英特爾公司，2010：20-25.

[2]劉恩山.生物學（七年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2010：17-20.（編輯：王天鵬）