創建充滿活力的語文課堂

以往的語文教學，較多地注重了教師對知識的講解，學生對知識的接受，較少注意在知識傳承基礎上的探索和創新，忽視了學生主動性和創造性的發揮，課堂缺乏生機和活力。經過多年的實踐和反思，筆者認為在語文課中增加有效的互動，豐富教與學的形式，使課堂變得生動多彩，才能擴充課堂容量，更加符合學生生理及認知特點，提高教學效率。

一.師生互動，實現教學相長

課堂上師生之間的互動是必不可少的，同時也使建立平等和諧的師生關系成為可能。

1.互問互答，解疑釋難

過去我們的教師往往在課堂上一味地提問，讓學生被動地回答教師的問題，順著教師的思路去掌握知識，而很少關注學生自身有什么需求，使教學變成了單向的活動。認識到這一點之后，應注意在教學中先讓學生自己閱讀和思考后向老師提問，比如他們在讀完一篇文章后有哪些不明白的字詞，有什么困惑的地方需要老師解答，使學生的學習變為主動的行為。教師給予解答之后，再按照學生對課文的理解進行提問，讓學生思考做答。在這種互問互答的過程中，使學生對所學知識層層深入地理解、把握。而教師也因為隨時應答學生的質疑需要不斷更新知識結構，鍛煉教學應變能力。

2.適時點撥，中肯評價

我們知道，學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者和推動者?；谶@一認識，教師在課堂上應時刻發揮好主導者的作用。要把握好教與學的目標、進度和知識的準確性、科學性。在適當的時機給予學生必要的點撥。尤其對知識面較為狹窄，理解能力相對要差一些的學生，教師的點撥尤為重要。有時候他們百思不得其解的問題經過教師稍做點撥便會豁然開朗，深得要領。

二.生生互動，在交流與合作中學習

根據加德納的多元智能理論，每個學生都有自己的閃光點，都有自己不同于他人的特點。加強學生之間的互動，能發揮每個孩子的想象能力和思維能力，使他們之間相互學習、相互促進。

1.分組討論，合作學習

教學是一種團隊活動，除了教師與教師、教師與學生間的合作之外，還應特別重視學生之間的合作。在語文課上，每個問題的答案都不是唯一的，教師應該抓住這個特點，讓學生就許多有意義的問題展開討論，各抒己見，得出不同的結論。既能豐富自己的看問題的視角，也能學著分析和接納別人的觀點。特別是在一些有爭議的問題上，采取討論的方式更能激發學生的學習熱情并加深記憶。分組的方式并不固定，可以兩個人一組，也可以三個、四個人一組，視具體情況而定。在分組討論的過程中，教師一定要做好觀察和指導工作，避免使討論陷入無序狀態。

2.創設情境，自主生成

在教學過程中，結合具體的課文創設各種情景，讓學生自己選擇和分配角色，發揮想象，積極投入各種形式的朗讀和表演中去。學生在表演過程中不僅興趣盎然，還直觀地理解了課文，自主生成了知識。經過不斷地練習，學生的想象能力、語言組織能力都得到很大提高，還在共同參與表演的過程中培養了團結協作的觀念。學生的知識體系也在自主參與的過程中有層次地建構起來。

三.有意拓展課堂，學會自主探究

在當今科學技術快速發展，社會經濟、文化不斷進步的時代，學習的最終目的是為了解決問題，適應社會。走出教室，走進自然和生活，在實踐中檢驗和鍛煉學生，不失為有利于學生進步的教學方式。

1.走進自然，陶冶情操

語文是飽含科學知識和人文精神的學科，其知識容量異常豐富，如果只囿于狹小的課本和教室之內，很難使學生掌握豐富多元的知識，也就不能最大限度地發揮學生的潛能。因此應更新觀念，拓展課堂空間，帶領學生走進自然，觀察各種現象的變化，學會欣賞美、感受美和創造美。既開闊了學生的視野，陶冶了情操，又使教學容量無形中擴大了許多。

2.參與實踐，學會生活

在長期的教學實踐中我們發現，學生對語文知識的掌握比較死板，不能靈活地應用。結合學生的特點，我嘗試在校本課程中設計了許多實踐活動課，充分利用周圍的課程資源。使學生在動手操作、親身體驗中形成應對環境變化和各種事情的能力。像“感恩教育系列活動”，讓每個學生在父母生日時制作一份小禮物表達自己的感謝；“教師節”到來時為老師送上一張卡片、一句問候，不僅使學生學會感恩，提高了其情商，還有效地鍛煉了學生的表達能力。

綜上所述，教學是一種由施教者和受教者共同參與的雙向活動，只有教師和學生真正互動起來，才能逐步創建民主融洽的教學環境，成功構建有效課堂。實現教學目標。也只有讓課堂變得更加生動多彩、充滿活力，才能使語文課產生吸引學生的獨特魅力，成為促進學生全面發展的樂園。

李彩虹，教師，現居山東章丘。