在實踐中培養學生的語文實踐能力

《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是母語教育課程，語文實踐的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，我們應努力創設平臺，讓學生聯系已有知識和生活積累，盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中理解課文，提升語文素養，掌握運用語文的規律。

一.深度引讀，于抑揚頓挫中感悟積累語文

案例：[教學片斷一]

師：請大家自由朗讀課文一、二自然段，想一想主要寫了什么？（指讀、正音）

生：主要寫了遠古時候，力大無比的后羿射下了九個太陽，為老百姓解除了苦難。

師：顯然，要是大家再用點心讀，想一想句子的意思，體會一下其中的感情，一定能讀得更好！請用心練讀，想一想哪些句子應特別注意，該怎么讀？

生：我覺得特別要讀好描寫“后羿射日”的這句話，因為這兒的“登上”“運足”“拉滿”“一口氣射下”都充分體現了后羿的力大無比和英勇。（此生試讀，效果很好！）

生：我覺得讀“嗖—嗖—嗖”這句話時，既可以讀成延長音，也可以用短促連續的語氣讀成“嗖嗖嗖”，因為后文說是“一口氣射下”。（該生試讀，效果很好）

師：多會讀書呀！這就是個人體驗、創造發明哪！（師激勵后，生更活躍！）

生：我覺得要用“嚴厲、命令”的口氣來讀后羿對最后一個太陽說的話，因為后羿是勝利者，是英雄，是主宰。（學生練讀并體會）

生：我覺得“直曬得大地冒煙”“老百姓實在無法生活下去了”也要用心讀，要讀出老百姓的“苦難”來……

師：（情境設置：多媒體投影“十個太陽”的苦難圖和“后羿射日”的英勇圖）讓我們一起在這樣的畫面中有感情地朗讀課文。

反思：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”讀是語文學習的開始，是語文課堂教學中最主要的實踐活動。讀的方式很多，有自由讀、分角色讀、配音讀、引讀、默讀……每次選擇怎樣的讀法，可以根據課文內容、讀書需要而定。但無論選擇怎樣的讀法，我覺得每一次讀書，都應該是學生再一次充分接觸語言文字材料，語感得以培養、語言得到積累、語素得以提升的潛移默化的過程。

以上案例中，我組織了四個層次的課文朗讀。其中第三次的深度引讀，一石激起千層浪，同學們由探討語氣語調引向了課文內容的理解和人物情感的體驗，他們不斷地在語言文字中迂回，使讀好課文變得水到渠成；第四次的情境設置，更激發了學生讀書的興趣，他們通過抑揚頓挫的朗讀深切傳達了課文要表達的情感，這就是在讀中感悟、讀中積累。

二.鼓勵表達，融“知、情、能”一體使用語文

案例：[教學片斷二]

師：誰愿意有聲有色地講一講“后羿射日”的故事？（情境設置：多媒體課文插圖；同時準備一張弓）一生上臺聲情并茂地講故事。講完后，其余學生評點。

生：我覺得XX同學講得很生動，如果再加上一些動作演一演、臉上的表情再豐富些，一定會更精彩！

生：我覺得講故事時，除了使用課文語言外，還可以根據意思再補充一些內容，如描寫十個太陽帶來的災難時，就可以添加“老百姓辛辛苦苦種的莊稼全死了。地上裂出了很大的縫，他們沒有吃的、穿的，實在無法生活下去了”等。

生：我認為還可以把書上的話轉換成自己的話說，比如后羿對最后一個太陽可以這樣說：“從今以后，你必須老實一點，要不然，你那九個哥哥就是你的榜樣。”

師：同學們，集體的智慧真了不起。請大家聽了點評后，重新整理，再一次講故事。（學生講得具體生動，贏得了會心的微笑和熱烈的掌聲）

反思：促進讀寫能力的提高和思維的發展。”在語文課堂教學中，“說”既是學生讀懂課文、聽懂老師講解的反饋，又是學生進行“寫”的伏筆，如果課堂上沒有了“說”，必然是一潭死水。怎么來提高學生“說”的能力呢？只有在具體的語言環境中，施以“說”的實踐，讓學生在“說”的過程中逐漸內心感悟、掌握技巧、運用語言、發展思維并不斷創新，才能逐步提高駕馭語言的能力，有所收獲。而這種能力的培養離不開教師點點滴滴，時刻記上心頭而有意為之。長年累月，終于使學生達到善于表達的境界。

上述案例中，學生讀故事時對后羿形象的討論，不僅促進了學生對課文內容的理解，而且是他們情感、態度、價值觀取向的體現，表現了他們對后羿“忠情神勇”的敬佩。講故事的演繹過程，不僅使課文主題得到深化，而且鍛煉了學生的表達能力，使他們在運用語言并創造語言的過程中，把讀課文、明道理、訓思維、鳴感情融為一體。

周曉平，教師，現居江蘇無錫。