初中數學課堂中的小組合作學習

新課程改革強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一?，F在的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。結合課堂教學中的實際，談談對組織數學高效課堂的小組合作學習的幾點認識。

一、分析學生情況，成立合作小組

教師根據學生的數學學業成績、心理發展規律、年齡特點和個性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、困”三個層次，遵循“同組異質，組間同質”的原則，合理組建學習小組，小組的人數一般以4～6人為宜，各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“一好、二中、一困”組成，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質，全班搭配成若干個這樣的同質學習小組，為高效課堂開展合作學習創造有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業完成情況，課堂組織開展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業。

二、科學組合、分工明確

要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4－6人為宜，成員構成要考慮學成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的

三、培養學生良好的合作學習習慣

良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。

1 學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。

2 學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言；二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

3 學會反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己(或對方)想法的局限性和對方(或自己)想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

四、營造良好的課堂合作氣氛

在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在教學有理數的乘方時，請學生觀察下列乘方的計算結果：

①102，103，104，105：

②(－10)2，(－10)3，(－10)4，(－10)5；

③(0.1)2，(0.1)3，(0.1)4，(0.1)5；

④(－0.1)2，(－0.1)3，(－0.1)4，(－0.1)5。

向學生提問發現了什么規律?請小組合作解決。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，最后解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況。用恰當的語言。對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

改革創新課堂教學方式是提高初中數學教學質量的重要措施。進行課堂合作學習的實踐。大大增強了班集體的凝聚力，學生之間團結協作，互相幫助，互相學習，共同提高；由被動學習變為主動學習；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會。可以說，合作式學習的有效開展，大大激發了學生學習的積極性。切實增強了學生求知的欲望，學生學習質量得以大幅提升。同時，還有效培養了學生自主學習的能力，引導學生樹立團結協作，探究學習的意識，真正實現在初中數學課堂教學中實施素質教育的根本目的。