邊遠山區中學地理教學中存在的問題與對策

摘要 中學地理教學的問題集中表現為地理學科普遍不被重視、教師隊伍問題、地理考試考風不正、中學地理課程的實施不太完善。本文即以廣西梧州市蒙山縣為例，從地理學科重要性、地理教師職前教育、邊遠山區教師繼續教育、學校地理教育教學、新課程管理體系、考試制度方面討論中學地理教學存在問題的解決對策。

關鍵詞 中學地理教學 存在問題 解決對策

目前，在中學地理教學中存在的問題還比較多。尤其是在邊遠山區，現結合我在廣西蒙山縣從事多年的教學經驗，總結出邊遠山區地理教學中存在有以下的問題：

一、地理教學中存在的問題

1 地理學科普遍不被重視

地理學科是六大基礎學科和十大學科體系之一，但在蒙山縣教學中被稱為“副課”，在許多人的心目中，地理僅僅是講講山川名勝、物產分布等等。他們不了解地理學科的實用價值，不了解中學地理教學對開發學生智力，擴大知識視野，陶冶高尚情操，從而提高民族整體素質所能發揮的巨大作用。由于認識上的原因，地理課不被重視，地理老師也被別人瞧不起，稱之為“副課”老師，學校在教學分工時，地理課成為語文老師和數學老師的“塔頭課”，病、休老師的“半休課”。地理專業的老師卻改行任教其他課程。地理課也常常挪作他用，變成了作文評講課、數學練習課、班主任訓話課，也有些學校根本不設地理課。課程表上掛著的地理的牌子，也是稻草人趕麻雀——做個樣子。由于課時得不到保證，課上到那里算那里，學期結束時，還留下部分章節沒有講完，造成學生地理知識的嚴重缺陷。如：某中學學生在回答老師的提問時說：“美國的首都是紐約”。

2 教師隊伍問題繁多

2.1地理教師隊伍數量嚴重不足

近幾年來，蒙山縣中學教師數量相對有所增加，由于教師隊伍結構不合理，專職地理教師的數量卻有所減少，特別是一些偏遠地方的農村中學。這種現象更為嚴重。其原因是高中地理教學受高考指揮棒的影響，在蒙山縣文科考試又處于領先地位，文科考生逐年增加，地理教師奇缺。同時，高校新畢業的一些地理專業畢業生也因為蒙山縣是邊遠山區，經濟困難、工資偏低，也不愿意來這里工作；即使是應聘到的也把這里當做跳板，一旦有了一些教學經驗，也會向經濟發達的地方“飛”去了。

2.2教師隊伍結構不合理

新的地理課程在結構上發生了很大的變化，突出了課程的選擇性、綜合性、研究性，增加了一些新的知識和技能，新的地理課程又特別是“活動”板塊的設置更加注重培養學生的實踐能力、創新能力、思維能力。使蒙山縣中學教師隊伍的現有結構狀況遠不能適應新一輪課程改革的需求，主要表現在：學科結構不合理。在教師中，語文、數學、英語、物理、化學等文化基礎知識學科教師所占比例較大，地理學科教師所占比例很小，其他學科教師兼任地理學科教學是我縣中學地理教學的主體，加上中考不列入考試范圍，許多學校不開設地理課程或開設了也是名存實亡。如表一：

2.3地理教師隊伍思想素質及業務水平有待提高

在蒙山縣大部分教師具備了人民教師應具備的思想道德素質。但是，也有少數地理教師的思想道德素質不盡人意。首先，一些地理教師過分強調生活條件，動輒與其他行業比報酬，部分教師把經濟待遇看得高于一切；其次，有些教師專業思想不鞏固，特別是少數青年地理教師，認為任教地理學科不及教其他如語文、數學、外語等學科教師吃香，在職稱評定上吃虧，不安心地理教學工作；第三，有些教師特別是兼職地理教師工作責任心弱化，只考慮如何教好主教學科，較少考慮甚至不考慮如何教好兼教的地理學科。這使得蒙山縣地理學科高考成績落后。

2.4上級有關部門對中學地理教師隊伍建設工作有待加強

造成蒙山縣中學地理教師隊伍存在上述問題的原因是多方面的，其中一個重要原因是縣政府特別是教育行政主管部門在地理教師隊伍建設方面的工作做得不好。具體表現在以下兩個方面：

第一，地理學科在中考科目中的隨意性是造成中學地理教師流失的主要原因。在蒙山縣，地理學科在中考科目中的隨意性較大，中考不考，使我們很多中學的領導、教師、學生和社會，都認為地理學科可有可無，對升學影響不大，使得許多優秀的地理教師紛紛“改行”，進而造成中學地理教師大量流失。這一事實，嚴重影響了中學地理教育教學的常規管理和地理教師隊伍建設，同時也給高中階段的地理教學增加了負擔。

第二，在中學地理教師隊伍建設方面所做的工作較差。應該說，各級教育行政部門在提高教師隊伍素質方面做了很多工作，如鼓勵學歷教育和在職培訓等。但也存在許多問題，目前，對教師的培訓還主要針對教育行政管理干部、學校校長和一些主要學科，在一些薄弱學科如地理教師業務素質的提高，缺乏系統性、良好的規劃、組織和引導，使得許多培訓對受訓者不對路，流于形式。缺乏質量和效果。

3 中學地理課程的實施不太完善

3.1中學地理課程結構不太合理

隨著新課程計劃的實施，改革課程結構單一性的問題倍受人們的關注，新課程改革也力求在這方面有所突破，但受現行人才選拔制度和評價機制的制約，現行地理課程雖在其培養學生的實踐能力、創新能力和思維能力等方面得到了進一步的改進和加強，但地理實踐活動在中學形同虛設，校外地理課程資源還沒有得到開發，對地理研究性學習望而生畏，地理課程結構的單一性問題十分突出。

3.2中學地理課程設置缺乏多樣性與靈活性

一些地理教師對現行的地理課程總體上認為“比較好”，注重培養學生實踐能力、創新能力和思維能力。也有利于中學地理教師教學。但認識上有一些分歧，通過分析認為：目前中學地理課程設置總體情況而言缺乏多樣性和靈活性。之所以得出這樣的結論，一個很重要的原因是觀念層面的問題。因為蒙山縣是一個小縣城，農村人口占的比例多，長期處于經濟發展的劣勢境地，經濟收入少，社會地位低，城鄉差異大，因而大部分農村學生跳出農門的心理尤其迫切，力圖通過學校這一塊跳板脫離農業生產和農村。在此背景下，為迎合廣大農村學生的需要，滿足其升學要求，學校升學壓力特別大，升學成為基礎教育追求的主要目標，課程為考試而設，教師為升學而教，學生為升學而學。同時，我國教育長期以來形成了課程即學科、課程即知識的觀念。在這種“課程是知識”的觀念影響下，形成了學科中心、知識中心的觀念，“應試教育”更強化了學科中心、知識中心的觀念，從而使課程設置主要以升入高一級學校為目標，以地理學科課程為主，致以地理必修課為主，致使地理課程設置缺乏多樣性與靈活性。

3.3中學地理課程內容的實用性有待于進一步加強

新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑，新課程要植根于生活的土壤。地理課程內容脫離社會經濟發展的實際，脫離學生生活實際，普遍存在考什么就學什么，課程內容過分強調地理學科內容的系統性、邏輯性、科學性，而忽略了地理課程內容的實用性。因此，如何積極有效地開發和利用地理課程資源，加強地理課程與農村社會經濟發展、與學生生活實際之間的緊密聯系，以增強地理課程內容的實用性，培養學生地理實踐的能力和生活技能。一直是地理教育需要解決的問題。

3.4地理課程目標有待真正落實

學會學習、學會探究、學會生存是地理課程的重要目標，也是地理學科得以發展、地理教師的才華得以充分展示的優勢所在，但在地理課程的實施過程中，這一課程目標還沒有真正得到落實。尤其在農村學校，由于“升學主義”的價值取向十分突出，地理學科普遍不受重視，因而對學生的個性發展、道德品質的陶冶、情感態度與價值觀及實踐能力和創新能力的養成相當忽視，從而導致教育目標、課程目標得不到真正落實。地理課程和其他課程一樣，都要為學生生命價值與生命尊嚴的實現，給予一種人文關懷，還隱含著對學生的終身發展負責及對學生生命價值的實現負責。

3.5地理新課程與常規教學資源的匹配令人擔憂

地理課程標準要求，“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力”。“在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率”。但目前蒙山縣中學地理教學設施欠缺，教學資源嚴重不足，有些學校沒有地理教學掛圖、地球儀、模型和其他地理教學演示儀器，許多學校甚至連教師用書也沒有提供，更別說其他的地理教學參考書。同時，有些兼課的地理教師的基本技能比較差，不能正確指導學生閱讀地理圖表，無法動手繪制簡易地圖，教學方式呆板，學習效率較低。

以上問題在許多地方也有不同程度的存在，這種狀況不利于教育方針和“三個面向”的落實，不利于教學改革的全面推行。以下為本人對中學地理教學中存在問題的解決對策的一點思考。

二、促進地理教學良性發展的對策

1 廣泛宣傳地理學科的重要性

搞經濟建設和國防建設都需要大量的地理專業人才，即使做一個普通的勞動者也要具備一定的地理知識。美國將地理學科列入學校教育的5門核心學科之一；在英國其地位僅次于英語及數學；日本、新加坡也非常重視地理教育，而我們這樣一個泱泱大國能不重視地理嗎?

2 完善地理教師的職前教育系統，為農村中學輸送合格的地理專業教師

對于教育的過程來說，教師是關鍵的關鍵，合格的教師才能培養出合格的學生，優秀的教師才能培養出優秀的學生，我們在座談中，有個別學生推心置腹地說：我們可以不要課本，可以不要教室、桌凳，但我們需要好老師，所以，國家教育系統應提供不同等級的教師教育系統，培養合格的教師來應對不同學生的需求，促進教育的持續發展。對邊遠山區的教育而言，應該充分考慮農村學生的需求和社會的實際，在地理等薄弱學科教師的培養上要與城市教師有所區別。為此，在地理教師的培養上要做好以下工作：

第一，在蒙山縣地理教師的來源上，要基于本土化原則。我國目前只有少數本科院校開設有地理教育專業，畢業生的流向主要是一些經濟條件較好的大中城市和重點高中，初中學校尤其是農村學校多年沒有地理專業的畢業生補充。所以，政府應把為山區學校定向培養地理教師納入教育發展規劃，同時也要把學生的來源作為一個重要因素來考慮，為山區地理教師隊伍的穩定著想。

第二，針對山區地理教師太少無人上課的情況，可根據需要自己動手培養。縣政府可以招聘一批相關專業的大專畢業生，由梧州市教研室組織進行3～5個月的地理專業培訓，結業后分配到鄉下農村中學學校任教，從事地理教學工作，這既可緩解畢業生就業的壓力，又可解決中學地理教師緊缺的矛盾。

3 完善邊遠山區教師繼續教育體系，加快該地區教師專業化建設的步伐

國家和省級教育行政部門要把對山區中學地理教師的素質培訓，與對校長、其他主要學科一樣，同等對待、一視同仁，并納入教師繼續教育體系。為此，應做好以下工作：

第一，改革教師繼續教育培訓機構。將市、縣教育科研或教學研究部門與教師培訓機構合并，以增強教師繼續教育培訓的針對性和實效性。

第二，教育管理部門應該把校本培訓納入正規的管理之中，在考核和評職晉級時得到承認。對于大多數的中學地理教師來說，集中接受培訓很不方便，對學校和教師本人的花費也比較大，特別是兼職地理教師參加這樣的培訓幾乎不可能。所以，加強校本培訓的管理、評估力度，使教師通過校本培訓的方式，在當地就能接受到比較先進的教育理念和技術，有利于減輕經濟負擔和心理壓力；同時，教師不離校的行動學習，也減輕了學校因地理教師人少而安排課的壓力。因此，校本培訓的方式既符合本校的現狀，也具有很強的操作性。

第三，制定相應的教師專業標準，加快蒙山縣中學地理教師專業化建設的步伐。教師要成為一門專門職業，也必須要有相應的專業標準。如美國教師專業標準委員會編制的《教師專業標準大綱》里強調教師的第一責任在于參與并幫助學生的學習和成長；強調教師職業教與學的專業性內容只是基礎；強調教師知識的生成性理解和綜合性利用；強調教師是“反思型實踐者”等。這些內容和做法很值得我們學習和借鑒。

4 重視學校地理教育教學，提高教師實施地理課程的素質

目前，學校、教師、學生和社會對地理課程不重視的現象十分突出，學校領導要轉變觀念，充分認識到地理學科對學生素質的提高和終身發展的重要作用，重視地理教育教學，促使教師接受新的教育理念和改變教學行為方式，采用啟發式教學，鼓勵教師進行教育研究活動。提高教師實施地理課程的素質。

5 完善新課程管理體系，發揮地理課程的優勢，加強地方課程與校本課程開發

當今課程管理實行國家、地方和學校三級課程管理體制。這種三級課程管理體制的確立使地方、學校有了較多的自主權，從而使基礎教育課程更具靈活性、彈性和地方適應性。然而，在蒙山縣基礎教育的三級課程管理體制還不夠完善，特別是在地理學科表現尤為突出，主要體現在地方和學校的課程管理職責尚未充分落實，地方課程建設和開發較差，校本課程開發尚屬空白，這極不利于學校課程的完善和特色學校的創建。但實際上，在地理課程的實施過程中，校外地理課程資源非常豐富，十分有利于地方地理課程與校本地理課程的開發，這是地理課程的優勢。學校和地理教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學的活力。

6 深入探討考試制度

不言而喻，高考對中學教學具有權威性的指揮作用。合理的考試制度有利于基礎教育的健全發展，否則，會造成畸形。建議中考時也要把地理學科列入中考的考試科目并列入總分。這樣對高中的教學也起到促進的作用。

當然，解決當前邊遠山區中學地理教學中存在的問題，也不是一天兩天就能解決的。但我們必須清醒地認識到，要發展農村教育，農村教師隊伍建設就必須得到應有的重視。因為教師是各種教育問題的關鍵，沒有質量合格的教師，任何教育改革都只有失敗。為此。建議各級政府要采取各種有力措施改善教師特別是處于困難條件下的山區教師的地位和工作條件，吸引最能干的年輕人從事教學工作，以促進教育事業的發展。只有全社會都來關注我們山區教師隊伍建設，切實提高我們山區教師隊伍的素質，教育才能真正得到發展，經濟也才能真正得到發展，只有這樣，中學地理教學的春天才會到來，只有這樣，整個國民素質教育才能真正提高。