當(dāng)信息技術(shù)潛入育人土壤

當(dāng)今社會，人們獲取知識更加快捷，交流感情更加自如，求知步伐更加緊促，這一切，皆源于一個詞：信息。在這樣的語境下，信息猶如一種維生素，儼然已成為眾生在新環(huán)境下生存和發(fā)展所不可或缺的“生命因子”。保持人類生存發(fā)展旺盛生命力的土壤在教育。如何讓教育適應(yīng)信息化社會的要求，培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學(xué)生?已成為教育領(lǐng)域的一個時代話題。本文著重從教育信息化的定義、我國當(dāng)前教育信息化的現(xiàn)狀和推進(jìn)教育信息化的出路等方面，論述、闡釋“當(dāng)信息技術(shù)潛入育人土壤”的遠(yuǎn)景。

一、什么是教育信息化

在我國“以教為主”的傳統(tǒng)教育中，不論教師、學(xué)校還是社會，都有著一套傳統(tǒng)的、穩(wěn)固的教育觀念，在教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)也是主體，已形成一種難以打破的教學(xué)觀念體系。在此語境下，提出教育信息化的概念，大多數(shù)人會有著種種誤解或是狹隘的理解。

筆者以為，教育信息化的核心內(nèi)涵應(yīng)是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究院何克抗教授提出的“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”。

在談到對信息技術(shù)與課程整合的理解問題上，何克抗曾提到，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中(乃至整個教育界)仍對信息技術(shù)與課程整合存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識。如有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因為大家都在應(yīng)用信息技術(shù)，或者是上級號召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用，等等認(rèn)識傾向。

然而，如何準(zhǔn)確定位信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，也即從質(zhì)的規(guī)定性上準(zhǔn)確把握教育信息化的“內(nèi)核”?在何克抗看來，“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革”。

從上述定義中，我們能看出教育信息化是要營造一種新型的教育環(huán)境，或者說培育一種新型的育人土壤，通過這種環(huán)境或土壤，培育學(xué)生的一種自主能力和實踐能力，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

二、我國教育信息化之路的現(xiàn)狀

目前，我國的教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)和人才隊伍建設(shè)等方面，還存在很多不足，亟待“補(bǔ)課”。

在環(huán)境建設(shè)方面，“當(dāng)前，我國教育信息化的發(fā)展還處于粗放型階段，硬件環(huán)境大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。已建成的校園網(wǎng)中，相當(dāng)一部分還處在一種閑置、沒有充分利用的狀態(tài)，真正用得好的、能應(yīng)用硬件開展與信息技術(shù)相整合的課程還很少，大多數(shù)停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，有速度但無數(shù)量和質(zhì)量。相當(dāng)部分的應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國外的某一種課程設(shè)計模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，應(yīng)用仍在初級層次徘徊。”有學(xué)者這樣指出。

存在于我國教育信息化之路上的這些問題，關(guān)系到我國未來教育的改革和人才的培養(yǎng)，必須正視問題，從實際抓起，在教育的觀念上、方式上、制度上，不斷革新和完善，真正讓教育信息化之路成為教育創(chuàng)新和人才成長之路。

三、教育信息化的出路

教育信息化的方向已定，如何突破前進(jìn)道路上的“瓶頸”，出路何在?筆者認(rèn)為，有以下選擇可供參考：

轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育信息化的趨勢，在教育改革的新形勢下，廣大中小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變單純“教”的傳統(tǒng)觀念，逐漸形成教師和學(xué)生在信息技術(shù)的貫穿中互動互促的“立體”思維，為教育信息化的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

進(jìn)一步加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。教育行政部門要有計劃地對全國或某個區(qū)域的教育信息化情況摸底調(diào)查，切實加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，滿足各地，尤其是廣大農(nóng)村的推進(jìn)教育信息化的需求，夯實教育信息化的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃教育信息化發(fā)展。建議教育部門成立全國性的教育信息化發(fā)展調(diào)研組，針對教育信息化過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，制定對策，形成一個階段性或長期性的具有指導(dǎo)性、針對性和可行性的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。建立起宏觀的目標(biāo)框架。

推行試點，總結(jié)經(jīng)驗，推廣典型。從全國范圍看，教育信息化還是個新生的事物，教育部門在規(guī)劃中，要盡可能地在有條件的地方增加教育信息化試點。通過在教學(xué)中量化考核指標(biāo)，考察教育信息化取得的成果，從中總結(jié)有益的經(jīng)驗，推廣典型，同時發(fā)現(xiàn)不足之處。

加強(qiáng)隊伍培訓(xùn)，形成教育信息化發(fā)展的主導(dǎo)力量。教育信息化，教師是主導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)廣大中小學(xué)教師在教育信息技術(shù)應(yīng)用上的培訓(xùn)，同時引導(dǎo)教育信息資源的開發(fā)者，結(jié)合課程需要，開發(fā)信息資源，使得教師培訓(xùn)更有針對性和實效性。

另外，學(xué)生家長在日常生活中要鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)，動手實踐，讓孩子形成自主學(xué)習(xí)意識，為教育信息化營造良好的家庭教育環(huán)境。

教學(xué)課堂是一塊育人的土壤，當(dāng)信息技術(shù)潛入這塊土壤、貫穿于教與學(xué)時，即是教育信息化時。期待著育人“土壤”在教育信息化的“氣候”下，擁有無限內(nèi)生力，為國家培育出更多的茁壯成長的新苗。