淺議經濟管理類本科專業PBL教學模式應用對教師素質的挑戰

摘 要:本文在分析經濟管理類本科專業PBL教學法應用特征的基礎上，闡述了PBL教學法應用對老師提出的要求，并提出提升教師專業能力和增強導學技巧的方法。

關鍵詞:基于問題學習法(PBL) 教學模式 教師素質

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0153-02

PBL(problem-based learning)即“以問題為導向的學習”，是1969年加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學首創，是指圍繞由教師精心準備的病例，提出需要解決的問題，學生利用各種資源尋求答案，通過自學和小組討論的方式學習相關知識。PBL教學模式特點基于問題的學習是以問題為起點，在教師的指導下，通過小組合作和學生的自主探究，提高學生解決實際問題的能力，并最終實現對知識的深層次理解和建構。

1 PBL教學模式特點

基于問題的學習是以問題為起點，在教師的指導下，通過小組合作和學生的自主探究，提高學生解決實際問題的能力，并最終實現對知識的深層次理解和建構。PBL教學強調學生對知識的整合與綜合運用。在課程的設置上，其一門課程包含了我國相關數門課程的知識。學生在學習時可以有效避免知識的割裂，有助于學生系統全面地思考教學任務提出的真實問題。PBL教學模式具備以下的一些特點。

1.1 團隊合作學習過程

PBL教學模式將個體學習和團隊合作學習有機的結合起來。群體討論具有巨大的效果，尤其是在新信息獲得之前，使學習者個體不再孤單，小組對已有知識做出詳細解釋。彼此學習討論是促進與問題相關信息的理解最有效的手段。小組討論中產生的“頭腦風暴”效應，對所有成員都具有有益的刺激，它不僅可以促使每個學生激活已有知識，而且有助于形成對問題進行解釋的新的理論。

1.2 自主學習

通過PBL學習過程可以培養其自主學習能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力、質疑能力，不斷思索、發現、創新的能力，充分體現學生學習的個體性，讓學生親身體驗知識的產生和發展過程，充分開動腦筋，運用多門相關學科知識進行分析、判斷、推理、綜合直至得出結論。

1.3 PBL模式的學習效果評估多樣化、過程化

學生在PBL中以相互合作、自學和小組討論等形式，通過解決問題而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識。PBL的特點是掌握知識和培養能力并重。因而，PBL模式的考核不同于傳統模式，可根據每次討論會上學生發言的次數、質量及復習資料、書面報告等進行綜合評估，從基本概念的掌握、解決問題的能力、方法、思路等方面進行考查。

2 PBL模式應用對教師素質的挑戰

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。

2.1 教育觀念的更新

傳統的工商管理高等本科教育各校的教學目標、教學手法均相似，注重專業理論的傳授和構架，追求的仍然是學生掌握專業學術理論的程度，檢測的唯一的標準仍然是考試。在這樣的教育觀念指導下，在這樣的人才培養模式中，培養出的學生適應不了市場的需求。要培養應用型本科人才就要求老師更新教育觀念，牢固樹立以能力培養為核心的理念，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程，認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，適時的發揮老師的組織作用、指導作用是PBL教學的關鍵，教學的目標不再僅僅滿足于要求學生記憶某個知識點或概念，而是要求學生在掌握職業崗位的相應技能的訓練中，同時獲得基本的專業理論知識。

2.2 教師角色轉變

弱化傳統教育觀里教師在教學過程中的核心地位，真正形成教學活動中的學生主體地位。而教師是指導學生討論，提出問題，啟發學生解決問題，并在解決問題的過程中培養學生能力的促進者。教學過程由原來的單向交流轉變成雙向交流，要確立學生在教學活動中的主體地位，教師必須尊重學生，親近學生，并重點研究學習的過程，探索最佳學習途徑和方法，努力成為受學生歡迎的學習伙伴(learner’s partner)。

巴羅斯(1988)認為，在基于問題的學習中，理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家;如果達不到這個要求，則求其次，即他不是一個學科專家，但至少應該擅長指導;最糟糕的指導者莫過于他是一個學科專家，但卻拙于指導。由此他提出，一個勝任的指導者應具備兩種基本技能，這就是學科能力和指導技能(Schmidt Moust，2000)。

教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者(facilitator)、學科專家、信息的咨詢者，只有教師角色的正確轉變才能使 PBL教學模式合理、順利地實施。(就某一學科來說，指導教師只不過是比學生更系統、更全面、更深入的掌握該學科的知識結構，是學生尋求解決問題的可用資源與學習合作者。)

2.3 教師自身知識更新及導學能力增強

PBL打破了學科界限，是圍繞問題的多學科綜合課程，要求教師具有高水平的專業知識、專業技能，以及豐富的實踐。這對由傳統教學模式培養出來的、僅有單一學科知識背景的教師來說，無疑是巨大挑戰。因此，教師要調整和完善自身的知識結構，提高綜合素質。

同時，教師不但要具有高水平的專業知識、專業技能，而且對PBL的概念和技能深入理解，并熟練掌握控制討論的技巧。在小組討論中，指導教師一定要注意改變傳統的知識權威形象，要以平等的身份與學生進行交流。教師要尊重學生、理解學生，給學生提供自我思考和表達觀點的機會，鼓勵學生大膽發言，培養學生的主體意識，讓學生唱主角，營造寬松的學習氛圍。

在輔導時，要把握導學的適度性原則:當學生遇到學習困難，教師要及時給予指導，注意把握好導學的適度性原則。教師一般不直接告訴學生答案，而是向學生提供解決該問題的有關線索，努力為學生尋求和提供能夠運用已有知識和經驗的各種機會，調動學生的思維，讓學生獨立思考，更好地利用問題所提供的學習機會。

把握導學的目標性原則:學習過程中，學生有可能將注意力集中在解決問題上，而忽略了學習的目標。因此，教師要把握好導學的目標性原則，做好整個學習過程的監控，保證按計劃順利進行。討論過程中，教師既要指導學生進行有目的的深入討論，引導學生提出新問題，又要及時糾正討論的方向，避免在一些枝節問題上爭論不休，而偏離了學習目標。把握導學的目標性原則還體現在教師要注意課程知識的系統性和邏輯性。要把課程知識的系統性和邏輯性貫穿于出題、引導討論和總結提高過程中，力求使學生能獲得完整性的知識體系。

2.4 精選案例，創造適當的問題情境

從PBL的流程看，PBL最為關鍵的環節在于創建問題情境，設計一個合理的問題作為學生學習的起點，因此，“問題”的設計對于PBL的有效實施至關重要。這個“問題”既要契合專業(或課程)的教學目標，又要符合學生的實際情況，同時還要兼顧其難度和深度以及問題的“真實性”。根據學科特點、學習目標、學習者特征，創設適當的問題情境，精心挑選典型情境，激發學生的研究熱情，引導學生提出問題，將基礎知識和管理、市場實踐結合起來。

教師需要在熟悉教學大綱和學生能力現狀的基礎上，規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的案例，這是做好PBL教學的基本前提，而恰恰這一點又給傳統教育體制下成長起來的老師提出新的要求。單為任務的設計，就需要查閱大量資料，收集各種圖片、文獻、視頻，企業走訪等，課下所耗費的時間和精力遠遠超出了傳統教學備課。

3 師資專業能力素質及導學能力提升的途徑

依靠教學團隊的強大支撐。僅依靠一個教師的力量是很薄弱的，其理論和實踐的片面性也會直接影響到PBL教學的效果。所以，可以采取適當的方法以研究專長互補的教師組成的教師團隊作為整個過程的指揮者，甚至有時候，完成整個真實性學習過程還需要企業專家團的支持。

定期開展PBL教學模式應用研討。所有課程的tutor可以約定每周四的某一小時集中探討PBL模式應用過程中遇到的問題。這對PBL tutor來說無疑有很大的幫助，使得PBL tutor不再孤單地工作。

參加協會或學術組織。國際上的教育研究類組織有EUHOFA International，經濟與商業教育創新EDINEB(Educational innovation in Economics and Business)等。加入這些教育研究類組織，成為組織中的一員，同行團隊的腦力激蕩更容易找到解決問題的有效方案。

參考文獻

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[2] Marte Rinck de Boer. PBL KIT The Ins and Outs of Problem Based Learning M.CHN Leeuwarden，2010，9.

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