課堂有“你”更精彩

摘 要:課堂的組成元素有很多—— 老師、學生、教材、多媒體等等，其中有一樣元素有著畫龍點睛、錦上添花之妙用，有了“她”，課堂就會變得更加精彩，那就是“課堂評價”。課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性的語言評價。尤其是在新課程這一改革浪潮的推動下，更需要我們有豐富、有效的課堂評價。本文就此談談自己的一些體會。

關(guān)鍵詞:課堂評價 師生評價 生生評價

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0182-01

1 課堂評價在教學中的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習狀況、達到學習目標的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容。適當?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現(xiàn)學生的個性差異，再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

2 對評價者的素質(zhì)要求

那么，如何做到在課堂上進行科學地評價呢？這對評價者提出了以下幾個方面的要求。

2.1 了解學生

老師評價的對象是活生生的個體，存在個性差異。因此，老師應該對每個學生的家庭狀況、性格、乃至個人的習慣等都了解得相當清楚。這樣，才能保證教師時的客觀性、全面性和準確性。

2.2 具有豐富的學科知識

作為一名評價者，對其自身的修養(yǎng)、內(nèi)涵是非常高的。就語文老師來說，他只有具備豐厚的文學功底，才能對學生的課堂上的“行為”做出正確、合理的評價。任何一門學科的教師，首先應該掌握本學科的有關(guān)概念，其次，應該通過各種方式與途徑去了解有關(guān)本學科的動態(tài)與發(fā)展。只有這樣才能使自己的學科知識日益豐富，不會枯竭。此外，還應能夠靈活運用最新、最好、最科學的方法進行本學科的教學，能善于將本學科知識與其他學科知識進行整合并注意與生活實際緊密聯(lián)系。

2.3 具有一定的教學能力

在擁有所教學科的良好知識的基礎上，能確定教學目標，設計教學方案，使之適合學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求;能與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。

3 評價形式

課堂上的評價是豐富多彩的。很多老師，尤其是語文科老師也一直在進行著課堂評價探索。經(jīng)總結(jié)有以下幾種評價形式。

3.1 對正確回答的評價

(1)“太棒了！”“你的回答真精彩！”(2)“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”(3)“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”(4)“你的進步真神速！”(5)“老師向你學習！”“你的寶典真多！”(6)“你的表現(xiàn)讓大家刮目相看！”(7)“說得真不錯(真了不起)，大家都要向你學習(請繼續(xù)努力)！”(8)“你真是個會動腦筋的孩子(小天才)。”(9)“我真的不認得這是你的字，進步太大了。”(10)“他的表現(xiàn)真不錯，大家給他一些鼓勵！”

3.2 對錯誤回答的評價

(1)“你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？”(2)“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！”(3)“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？”(4)“**同學雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解。”(5)“聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？”(6)“說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？”

4 點滴思考

4.1 課堂評價應有針對性和實效性

上述所列的幾種評價語言真可謂是豐富多彩！然而，或許是出于對學生的尊重，不少老師總是習慣于一味地為學生叫好，一堂課下來“你真棒”、“真了不起”、“表揚他”、“不錯”……不絕于耳。學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的“廉價表揚”，非但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強學習的動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。我認為課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。比如:“這位同學的發(fā)言很完整，聲音也響亮。”，“**同學說得(讀得)既…又…，我們一齊向他學一學。”，“像***這樣的學習態(tài)度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”，“科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。”，“回答得真好！非常有創(chuàng)造性！”，“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”……

4.2 注重對差生的評價

在課堂上，老師往往對于回答精彩的學生的評價很到位，或者說很有激情去好好地評價一番，因為她的回答讓你的課堂變得精彩了。而對于還未思考成熟或者回答不全面的學生，我們的評價語言也往往比較單一，或者缺少評價的激情。往往簡單地打發(fā):“下次思考好了在發(fā)言”“先聽聽別人怎么說吧”“還沒想好是嗎？請坐！”殊不知這樣打擊了他們發(fā)言的積極性。

4.3 倡導多樣而親切的評價語言

評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神、一下?lián)崦箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌;當學生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會及時用紅筆在字什么打五角星，讓全班欣賞;當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前……

語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧。它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機應變地組織、推動、深化課堂教學的操作策略。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我……