如何上好高中英語閱讀課

摘 要:英語閱讀在英語教學中占有十分重要的地位，我們在英語教學中必須注重學生閱讀能力的培養。長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學質量的提高。如何提高學生的英語閱讀能力，是我們不斷研究與探索的新課題。本文就如何上好高中英語閱讀課進行分析與探討。

關鍵詞:高中英語 閱讀課 探討

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0174-01

英語閱讀在英語教學中占有十分重要的地位，在英語高考分值中也占有舉足輕重的地位，所以我們在英語教學中必須注重學生閱讀能力的培養，全面提升學生的閱讀能力與技巧。但長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，如:如:教師閱讀教學觀念和方法的滯后，師生對跨文化意識的忽視，閱讀方法的不正確，導致閱讀的效率低等等，影響著閱讀教學質量的提高。結合多年的教學實踐與經驗，把高中英語閱讀教學的幾點思考現歸納如下。

1 明確任務與目標

在英語閱讀教學中，首先讓學生明確閱讀任務，也就是說先看題干，帶著問題讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，是客觀信息題還是推理判斷題。客觀信息題可以從文章找到答案，而主觀判斷題考查的是是對文章感情基調，作者未加陳述的觀點及貫穿全文的中心主旨的理解等。這一類題必須結合作者的寫作意圖，寫作態度以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次要了解題干以及各個選項所包含的信息，然后針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將有關信息進行整合，篩選，分析，對比，有針對性的排除干擾項，從而選出正確答案。此法針對性強，尤其適用廣告文體及圖形表格題材的理解。

2 迅速閱讀全文，獲悉主旨和大意

我們閱讀的目的是獲取信息。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效的吸收有用信息。我們提到的閱讀能力實際上包括兩個方面:閱讀速度和理解能力。閱讀速度是閱讀的基本能力沒有一定的閱讀速度就不能順利的輸入信息，更談不上運用英語。在高考中，考生必須在有限的時間內運用略讀，掃讀，跳讀等技巧快速閱讀，迅速捕捉關鍵信息，理解文章脈絡，把握文章主旨。

抓住主題句是快速閱讀文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭和結尾。一般主旨大意題往往可以直接從主題句中找到答案。

3 整體理解

在閱讀中，我們常常碰到這樣的情況，有些句子能看懂，但讀完文章印象卻不深，有些句子甚至看不懂，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。首先要重視文章的題目和首句。接著每段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然后進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最后把該段內容用一句話來小結，所以每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句話往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。

4 養成良好的閱讀習慣

閱讀中不要出聲地讀，要默讀，注意閱讀的速度，要克服指讀，重讀等不好的閱讀習慣。

5 注意積累單詞，擴大詞匯量

詞匯是英語學習的基礎，閱讀離不開一定的詞匯量，詞匯量越大，閱讀文章理解起來就越容易。沒有相當量的詞匯，英語閱讀就無法開展。如何來積累詞匯？首先高頻率的詞應收錄在生詞本上，并隨身攜帶，并利用可用的時間來記憶。其次，要經常復習鞏固。長期堅持，詞匯量會迅速增加。

6 循序漸進，持之以恒

閱讀能力的培養是一個漸進的復雜過程。要養成每天閱讀英語的習慣，精泛結合，廣泛閱讀。另外還要大量閱讀。首先要有大量的閱讀材料。可以選擇簡易本的名著，也可以定英語報紙，還可以選擇帶有問題的閱讀材料進行針對性的訓練。總之，只要你用心，知識無處不在。

在英語教學中，只要我們做個有心人，英語閱讀課是不難上好的。

7 以學生為主體的閱讀教學法

閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的，創造性的學習語言的過程。在閱讀教學中，以學生為主體或是教師為主導，這是多年大家討論的話題。教師有不同的教學方法，可以說老師的教法千差萬別。根據筆者了解，大多數教師還是采用傳統的教學方法，即以老師為中心，老師總是占主導地位，學生在課堂中總是被動的，剝奪了學生思維的時間，閱讀的效果可想而知，傳統的教學法不利于提高學生的積極性。如何提高學生的積極性呢？筆者根據多年的實踐，采用了以下幾種方式。

(1)讀前討論。筆者認為，讀者對閱讀內容的理解與認識很重要，閱讀的過程從本質上說是讀者與作者之間信息傳遞和思想溝通交流的過程。要實現這個交流，作者與讀者之間必須有些共同點，共同點越多，交流的效果也越好對要讀的課文內容，利用課本上的圖片、標題進行討論，讓學生了解這篇課文的基本內容，課文的內容多種多樣，內容廣泛，涉及的知識包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環境、人物傳略等。這些知識要求學生不多的積累，拓寬語言學習的知識面，增加自身的知識。對學生提供的答案不作肯定，再讓他們讀課文。

(2)自由閱讀。讓學生放開閱讀，展示他們的閱讀水平，也許學生的閱讀存在這樣或那樣的不足，筆者認為矯正學生的閱讀在下一步，目前關鍵是提高學生的閱讀積極性，讓他們動起來比什么都重要。

(3)領讀。老師領讀，一是可以矯正學生的閱讀，二是提高學生的閱讀能力。老師有責任使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受，而不是負擔。以學生為主體的閱讀教學法，可以激發起學生對學習的興趣。

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