充分發揮“三項注意”的積極效應不斷強化學生注意力

摘 要:本文從“被動注意”、“有意注意”、“持續注意”注意的三個方面出發，詳細闡述了提升學生注意力，提高教學質量，學生學習成績的構建創新課堂實踐總結。

關鍵詞:學生 注意 課堂教學

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0190-01

注意分為三種類型即:“被動注意”、“有意注意”、“持續注意”。實踐證明，這三項注意是學生注意的基本組成部份。怎樣才能充分發揮“三項注意”的積極效應，不斷地強化學生的注意力，確保教學活動順利開展呢？

1 變被動為主動，正確地運用“被動注意”

“被動注意”是“人的注意沒有預定的目的，不需要意志的努力，在某種事物的刺激和影響下，不由自主地指向某一對象的注意?！比?，在上課時，突然聽到某種聲音或看到某種現象，于是，學生們都注意去聽，去看，去想等。因此，心理學稱這種被動注意是“不隨意性注意”或“無意注意”這種被動注意具有“多發性”、“突然性”、“吸引性”如果這種引發學生被動注意的事物能夠緊密結合教學，則對教學具有積極的促進作用，反之，與教學無關，則只能干擾教學，影響教學效果。因此正確地駕馭和運用“被動注意”，就成為每個教師必須認真考慮的問題。

既然“被動注意”是一種心理活動，那么，就具有兩種截然相反的作用，即:促進教學的積極效應與妨礙教學的消極效應，教師只有從教學的需要出發，對其進行正確的把握和合理地調控，經常地，嚴密地，隨時地關注各種在教學環境中容易引起學生被動注意而影響教學的事物，并采取有效措施，對其給教學造成的干擾，影響進行制止，削弱，轉移或消除，使學生學習的有意注意始終保持其特定的范圍性，長久的穩定性，適度的緊張性，合理的分配性，為開展學習提供有效的心理保證。

在具體的教學實踐中:(1)最大限度地減少與教學無關事物引發學生的“好奇感”和“新鮮感”消除就此產生的“被動注意”對學生的消極影響，讓學生在熟悉和見慣中增強對“被動注意”的內應力。(2)充分發揮被動注意的積極效應，運用媒體這一現代科技設施，創造情境，引發學生的“被動注意”并使被動注意向主動注意轉化。(3)對教材內容進行合理深化，適度開拓，聯系實際，科學整合，使教學內容更加具有知識性，能力性，實踐性，趣味性，新穎性，從而引發學生產生“被動注意”。(4)按照構建創新課堂標準，把演示法，講解法等多種方法，進行科學整合，使其激發學生的“被動注意”。

2 變“有志”為“有意”，強化“有意”教學力度

“有意注意”是指自覺地，有明確地學習目的，需要作意志努力的注意。所以，教師在教學過程中，必須要運用“有意注意”的規律來組織教學，采取各種措施，變“有志”為“有意”以此來強化“有意注意”的注意力。

首先，要培養求知意志，為學生的“有意注意”提供精神載體。在日常的教育教學活動中，除了結合理想前途教育，開展以綜合性學習內容為主體的學習目的，動機和理想前途教育外，在具體教學中，對一些比較深奧，枯燥的學習內容，則應該向學生反復強調，此項內容在本學科教材中的地位和作用，對其它學科產生的深遠影響，以及對學生優化自身知識結構的意義。以此，使學生明確學習目的，產生求知動機，并通過意志的努力，注意此項內容。

其次，要優化教學藝術，為學生的“有意注意”提供促進動力。主要從三方面入手，一是開展情境教學，這是強化學生“有意注意”力的重要方式，通過用多媒體設施的視頻，創設問題情境，激發學生求知興趣，啟發學生積極思考，引發學生有意注意，從而集中精力，學好各門知識。二是實施“四項整合”即對課堂教學的教學內容，教學目標，教學方法，教學語言實施科學整合，使師生在和諧互動過程中，開展自主，合作，探究學習，從而，充分調動學生的學習積極性和主動性，用“有意注意”觀察了解各種學習問題，進行分析探究，尋求解題思路，實施從“學會”到“會學”的變革轉化，進而掌握科學的學習方法。三是開展實踐活動。讓學生運用“有意注意”搜集與教學有關的各種文字，圖片，音像資料，觀察自然景象和社會生活，參與結合課堂教學開展的調查，參觀，游覽，座談等活動，以此，增強學生的實踐能力。

此外，改善教學環境，為學生的“有效注意”提供“硬件”保證，按照心理學和生理學規定，各年齡段少兒循持“有意注意”的時間是:7～10周歲平均為20分鐘，10～12周歲平均為25鐘，12～15周歲平均為30鐘。但學生的“有意注意”與教學環境有密切關系，如教室寒冷，天氣悶熱，缺少桌椅等教學設施，教室附近車聲喧囂，機器轟鳴，空氣污染等不良氣味，都要嚴重影響學生的“有意注意”

3 變“持續”為“斷續”科學處理持續注意

“持續注意”也稱為“有意后注意”一般地是人在做某一件事情時，經過一段有意注意后，由于對這件事情發生興趣，于是，無須意志努力也能“持續注意”。這種“持續注意”其持續時間有長有短，短的幾分鐘，十幾分鐘，長的幾小時，十幾個小時，甚至幾十個小時。在教學實踐中，某些學生為解一些難題，而夜以繼日地思考，求索，就是“持續注意”的典型例子。

按照教學要求，“持續注意”雖然與“有意注意”有嚴密的內在聯系，在教學中能夠發揮積極作用，但是由于學校教學是有序教學，各個學科都是按既定計劃在課程表上按一定順序排列的。如果在教學過程中，某個學生在某一科學習上出現了持續注意，那么，在進行下一節學科教學時，學生的精力仍思考上一節學科的問題，就會影響下一學科的教學效果。

由此可見，“持續注意”跟其它心理活動一樣，具有利與弊的兩重性，在教學實踐中，必須要區別情況，靈活處理。如果發現學生有“持續注意”現象，并且可能影響下一節上課時，則必須在下節課開始時，通過讓學生回答問題，導入新課把“持續注意”的思緒切斷。讓學生用“有意注意”全神貫注地投入本學科的教學活動。如果學生在放學后，仍對某節課感興趣，則應指導其恢復該節課產生的持續注意。這就是所謂的“變‘持續’為‘斷續’”。一些課外興趣小組，就是這種“變‘持續’為‘斷續’”的實踐活動組織。

“被動注意”、“有意注意”、“持續注意”是一個統一的整體，這“三項注意”相互聯系，相互補充，相互轉化，相輔相成。因此，教師在教學過程中，必須高度重視“三項注意”緊緊把握“三項注意”正確處理“三項注意”充分發揮“三項注意”的積極效應，從而，使學生在學習時始終保持高度注意力，這樣，才能構建創新課堂，優化教學效果。否則，如果忽視“三項注意”的變化規律及每項注意的正負效應，教學中，不及時進行正確調控，則勢必要嚴重降低教學效果。那些差等生之所差，其原因之一，不就是課內外不注意學習，求知造成的嗎？教師千萬要“注意”學生的“注意”啊！