對我國高校創新型人才培養模式比較引發的思考

摘 要:隨著我國高等教育的重大變革，創新型人才培養成為高校的主要改革方向和發展目標。創新型人才是培養過程的結果，需要有適宜創新的校園文化環境，既要改革傳統的教育教學方法，又要以人為本，因材施教，加強教師隊伍建設，形成多樣化的創新型人才培養模式。

關鍵詞:高校 創新型人才 培養模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0142-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“創新人才培養模式”列為重中之重，把“培養拔尖創新人才”作為核心任務，明確了著力培養一大批拔尖創新人才的教育改革發展目標。高校作為人才培養的重要基地，擔負著為社會培養人才的重任。但各高校對于創新精神和實踐能力的理解，尤其是如何培養創新型人才等方面，說得多，做得少，仍擺脫不了傳統的專業人才培養模式。這顯然不適應社會發展的要求，需要教育界認真思考。隨著招生規模的不斷擴大，如何為社會培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，培養適應新形勢需要的人才已經成為高等教育界的重要課題。

1 創新及創新型人才的內涵

高等教育要培養出創新型人才，就必須準確理解創新的內涵，把握創新型人才培養的規律，并在教育過程中加以運用，完成社會賦予的迫切任務。廣義上講，創新是對傳統觀念、體制、技術進行革命性揚棄的過程。創新一般認為有三個層次的內涵:完全自主創新，即能夠從理論到實踐進行全面的創新;集成創新，即將現有的成果進行重新的融合，從而產生新的成果;消化吸收再創新。

什么是創新型人才呢？也可以通過三個層面來理解。第一個層面，創新是指“首創前所未有的事物”的活動。第二個層面，創造性思維是人在創新活動中和創造過程中產生新的、前所未有的思維成果的活動，主要由發散思維和集中思維兩種形式構成。第三個層面，創新人才是具有很強的創造能力和習慣于創造性思維的人才。對大學生來說，他們的創造雖然往往也產生了新穎的、有意義的產物，但這種產物在人類歷史上大多并非首創，只是就其個人的歷史而言具有首創性意義。在一定意義上，這種創造活動直接推動了大學生個體的發展。

2 我國高校創新型人才培養模式現狀及比較

現階段，我國創新型人才的培養主要集中在高等院校。大學在人才培養、科技創新等方面為國家做出了突出的貢獻，成為國家創新體系中的重要力量。政府對高校科研的投入也逐年大幅提高，高校也更加重視產學研聯合，將科研成果盡快轉化為有效生產力。

但與一些教育發達的國家相比，我國的高等院校在以下方面還存在著明顯的問題和不足:首先是高等院校高層次創新人才不足。雖然我國人才總體規模為6000萬左右，高校科研人才也為數眾多，但是人才創新能力不足。以清華大學為例，盡管清華大學在化學和材料科學方面的論文數量已超過了麻省理工學院，但是高引用率論文數量少，代表國家核心競爭力的原創性科研成果不足。其次，科研條件缺乏，科研經費投入過低。此外，我國高校在國家創新體系中的起到的作用有限。美國高校無論在科研人員、經費、成果，在其國家科研體系中占主導地位，且美國高校與企業合作密切，產學研資源的整合程度高。而我國高校不僅受制于經費短缺，還由于科研和應用脫節情況的普遍存在，導致資源優化不足。再次，我國高校普遍缺乏鼓勵創新的文化環境。美國的高等院校非常重視開設通識課程和人文課程，培養兼容并蓄、銳意創新的校園文化氛圍。而我國高校在人才培養方面基本上沿用傳統的灌輸式教學方法，鼓勵創新的文化環境缺乏，限制了學生的個性發展，在很大程度上制約了學生創新精神的發揮和創新能力的培養。

西方國家創新素質教育開展得比較早，在教育理念、辦學模式和教育體制等方面都比較成熟，大學創新型人才培養模式更趨合理化。在此，我國高校以遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，同時吸取國外高校的教育經驗，也積極探索出多樣化的創新型人才培養模式。

2.1 復合型創新人才培養模式

從成立培養學生動手能力的各個單獨的實驗室，發展到“知識、能力、素質并重”教育的實驗教學中心，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，構建了前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、以人為本、自主學習，開拓出一條培養應用型、開放型和個性化為特征的復合型創新人才培養模式。河北大學對此進行了研究與探索。

2.2 創新型人才培養新模式:“5E+3C”

“5E”，是指應該著力對學生開展五個方面的培養:Engine:內在驅動力。內在驅動力包括理想、品德、社會或家庭責任感、興趣愛好等。Essential:必需的基礎知識、基本理論。Exercise:實訓、訓練和操作，即基本技能。Exploration:探索、研究，即探索精神。Enterprise:創業、事業規劃及實施，即創業素質。這里的創業是指廣義上的創業，不僅包括學生自己創辦全新的企業，還可以建立科學技術研究領域的事業，或者為國家的相關行業建功立業。

“3C”，指應該為學生提供三個方面的教學資源:Condition:條件，即良好的教學條件，尤其是實驗教學條件。Chance:機會，即充分利用教學條件尤其是實驗教學條件的機會。Conduct:科學、合理、高效的引導。

2.3 開放式創新型人才培養模式

魯東大學在開放式人才培養模式上進行了探索。開放式教育是多元、民主、自由、創新的教育，是培養創新型人才的有效途徑，是西方發達國家培養創新型人才的成功經驗，是我國高等教育改革突破、促進創新型人才培養的切入點。實施開放式教育，培養創新型人才，需要有開放的視野、創新的理念;需要建立開放式的辦學體制，落實高校辦學自主權;需要探索開放式教育機制，突出學生創新能力培養;需要建設開放型的師資隊伍，推動創新型人才培養;需要打造開放式的創新文化，“潤”育創新型人才。

2.4 “素質學分超市”創新人才培養模式

武漢紡織大學在2010級新生中啟動素質學分超市計劃，素質學分計劃分為陽光責任、陽光習慣、陽光修養、陽光形象、陽光心態五大模塊，采用“項目+載體+陣地+實踐”的運行模式。每個模塊都有重點培養素質、參考選項和考核依據，鼓勵學生自主設計實施素質學分計劃，形成良好的校園文化，構建以“通識教育+個性化培養”為核心的多樣化培養模式，促進學生成人成才。

2.5 “通才基礎上的專才型”創新人才培養模式

長春工業大學將該模式分為三部分內容:(1)前3年打通，后1年在學科內設主修方向培養“專才”。(2)“按社會需求設計3種人才類型”的多樣化人才培養模式。工程技術型:培養學生實踐動手能力及工程意識，從事生產、開發。科研設計型:對基礎好、外語水平高的學生，考取研究生或從事科研工作。技術管理型:利用所學知識做技術管理工作，或非專業性的工作。(3)“高級技術應用型”人才培養模式。在應用性強的本專科專業中，實踐教學環節占教學總量的40%左右，以培養高級技術應用人才。

2.6 “訂單式”創新型人才培養模式

國內多數高校及職業技術學校與企業合作，構建校企合作運行機制，實行“訂單式”創新人才培養模式。“訂單式”培養模式，是指學校針對人才市場和用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案， 簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點有效地組織教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學結合教育的人才培養模式。如武漢紡織大學外經貿學院即將推行的“督導班”，河北工業大學建立了多家產學研教學基地，實行校企聯合辦學機制。

3 創新型人才培養模式比較的啟示

目前，世界各國都在進行高等教育改革，也始終在探索著創新型人才培養的模式。研究和比較國內外大學的創新素質教育和人才培養模式，優化和更新我國高等教育人才培養模式，這對中國的發展非常有益。

3.1 營造培養創新型人才的良好校園文化

校園文化在高素質創新人才培養中有著重要的作用，它是拓展知識、發展智育的重要補充，是開展德育的有效方法，它也是實施美育的重要途徑，還是增強學生身體和心理素質無法取代的方式。因此，在當今倡導培養高素質創新人才的歷史發展階段，應該繼續在實踐過程中傳承、發揚和創新校園文化，讓校園文化這一寶貴的資源得到最大程度的利用。

3.2 形成多樣化的培養模式，注重與企業的交流，加強實踐教學

在當今教育比較發達的國家，其學生教育模式多呈現多元化趨勢，教導式、專業式、協作式并存，主次結合，形成互補。在我國，這些模式也是同時進行的，然而未來更應重點發展協作式，可以集合基礎學科的教學、科研與企業的先進設備，使教學與科研緊密結合，加強實踐教學，培養企業生產所需的開發型或是創新型人才。毋庸置疑，高校與企業形成產、學、研相結合的模式或“訂單式”模式是培養創新人才的良好平臺。

3.3 建立學生創新平臺，注重人才個性的發展

根據高校實際創建更多的專業性研究性社團，鼓勵學生進行課題研究和案例模擬;鼓勵學生更多地參與校外各種競賽;借助大學生創新實踐基地，指導學生進行創新活動及創業。目前國內的高校，隨著教育體制的不斷改革，“以人為本”、“學生為中心”的教育理念不斷加強，注重學生的個性發展，課程設置也比以前有了很大改變，這都為創新型人才的培養提供了良好環境。雖然與國外教育發達的國家相比還有一定的差距，但已經使得傳統的教育體制有了很大變化。

3.4 加強教師隊伍建設，提高教師的創新能力素養

教師在創新型人才培養模式中起主導作用，因此要建立健全師資隊伍建設與發展機制，包括管理機制、培養機制、激勵機制等。(1)改進教師教學方法，使教師更多的采用案例教學等方法，大力提倡啟發式教學。(2)教師定期培訓。要在大力引進高層次、高學歷人才的同時，更加重視對現有教師的培訓工作，出臺政策，使教師定期培訓與教師的年終考評掛鉤。(3)實行教師掛職鍛煉。出臺政策，鼓勵教師帶薪到實務部門進行掛職鍛煉，以增強實務工作經驗，使教師首先做到理論與實際相結合，提高教師創新能力和實踐能力。(4)健全教學質量評價體系。要重視對教師的激勵措施，為教師發展營造自由寬松的氛圍。大學教師不僅要有淵博的知識，廣闊的視野，更重要的是有一流的教育方法和創新能力，能夠給學生的是潛移默化的感染，而不是傳統的“填鴨式”的灌輸。因此，我們的教師不應再是傳統的教書匠，而應該成為卓越的藝術家。

創新型人才培養是一個漫長的過程，大學教育是培養過程中的一個重要階段。高校應對比國內外創新型人才培養模式的優劣，進而改革完善人才培養制度。大學要完成社會賦予的培養創新型人才的歷史使命，應當正確認識創新的內涵，把握創新人才成長的規律，按照“以人為本，因材施教”的培養理念，大力推進教學改革，重視培養過程，注重大學生創新素質的培養，從而構建一個能培養富有創新能力的新型人才培養模式，為國家培育更多創新人才。

參考文獻

[1] 郭興啟，李菡，郭恒俊.國內外大學生創新型人才培養模式的比較[J].高等農業教育，2009(2):89～91.

[2] 駱冬燕.大學創新與創新人才培養的思考[J].中國電力教育，2010(32):22～24.

[3] 喬萬敏，邢亮.開放式教育:創新型人才培養的新視角[J].教育研究，2010(10):86～90.

[4]鄢曉，林金輝.營造培養高素質創新人才的良好校園文化[J].教學研究，2010(6):11～13.

[5] 周俐軍，王冬梅，張士強.工科高校創新人才培養模式多樣化的比較[J].科教文匯，2009(9):8～9.