從設計教育看中國產品設計的創新實力

摘 要:創造性思維是設計的靈魂，工業設計的本質就是創新。工業設計教育應該要把對創造性思維的培養放在最重要的位置。文章從國內外工業設計教育的比較，來闡釋教育與設計創新的內在聯系。以歐洲設計強國荷蘭的設計教學實踐課程為例，進行了深入和全面的剖析，希望從中找到對中國設計教育有益的啟示，并對產品設計創新帶來深刻而直接的影響。

關鍵詞:工業設計 教育 創新 實踐課程

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0148-02

隨著中國經濟的高速增長，中國制造在世界所占份額也越來越大。與中國制造形成反差的是中國創造力的嚴重滯后，如果從源頭來分析，體現在中西方設計教育上的差異性。或許，正是設計教育的差異，導致未來的中國設計師們在工業產品設計上的原創性不足。文章試圖從教育的角度，探討中國產品設計中創新的實力問題。

1 中西設計課教學特點分析

1.1 中國工業設計教育現存問題

我國的工業設計教育始于20世紀80年代初期，人們普遍將設計等同于藝術。為了更好的完善教育體制，部分高校教師被派送歐洲工業設計強國進行學習，留學歸來的教師開始將西方工業設計的基礎教學課程和教育模式的方法、直接引入國內，為國內工業設計教育模式改革做出了巨大貢獻。一個明顯的問題是，在工業設計教育中，國內所有頂尖的大學并未能從根本上改變設計教育的基本問題:開創workshop、studio教學模式。而大學期間一個個相互關聯的workshop訓練，正是從根本上培養設計師的手段，能改善學生的創意想法，提高其動手能力，完善設計師的技能。而且，這些年中國純模仿式的教學模式已不能適應信息社會發展的需求，對于工業設計這門科學與藝術結合的交叉邊緣性學科而言，應在學習過程中有意識地培養設計的創造能力。

1.2 西方工業設計教育的發展及特點

西方設計中，德國獨樹一幟。德國是工業設計強國，設計教育很好的順應高速發展的經濟需要。德國的設計教育分為純藝術和應用藝術兩種，工業設計屬于應用藝術類，但大多數院校將藝術和技術綜合在一起進行教學，以培養富有嚴密思維的藝術類人才。強調工業設計專業的學生具有良好的理工知識背景，注重結構學、功能學以此來解決實際生活相關產品問題。德國設計教育的成功讓設計成為真正影響和改善社會的事業，工業設計也因此而被整個德國社會尊重和接受。德國的設計偏向于理性化，其學生很早就可以在設備齊全的工作室中學習，在導師各類項目中得以實踐應用。這種理性的教育模式培養出優秀的工業設計師。

而作為世界經濟強國，美國的設計教育很具代表性。美國高等院校中的設計專業基本包括了設計教育的所有科目，是世界上設計教育體系比較完整的國家。美國的工業設計形式充滿了濃郁的商業化氣息，同時強調嚴謹的設計程序和方法，為順應社會需求，培養務實人才。

1.3 工業設計教育應注重創造性思維培養模式

國外工業設計教育創造性思維在課程設置上已趨于成熟，教學特點偏重理性嚴謹;國內則偏重于文化性，對思維的研究更多是與中國文化、傳統因素相互聯系，對創新思維強調的不夠深，落實的不夠徹底。我們唯有注重培養學生的創造性思維，以此來啟發設計思維，發散靈感，觸發靈感，誘發靈感，激發靈感，形成整體創造性思維，才能創造出于是中國特色的工業產品新形式。

2 荷蘭設計教學中創新性培養

我們以荷蘭大學的設計教學為例，詮釋西方設計教育的創新性培養環節，以期對中國設計教育及中國產品設計的創新帶來一點啟發。

2.1 教學特點:分組合作，促進交流

在荷蘭工業設計研究生學習中，專業必修課之一“Design Emotion”，“設計與情感”，是以小組合作方式共同完成的課題，目的是培養學生在設計過程中體會團隊合作精神。

在中國大部分的設計課程，由個人單獨完成，這種單一模式無論在設計構思階段還是產品設計的細化深入階段都會有很大的局限性。設計本身就是團隊力量智慧的精華而非個人活動。曾經擔任奧迪汽車公司和阿爾法.羅密歐汽車公司設計總監的德·西爾瓦(Walter Maria de’Silva)相信:“讓不同背景的人相互激蕩才能締造最完美的設計成果”。由此可見，西方設計課程的分組合作模式教學更具科學性和合理性。

2.2 教學內容:優化課題，針對性強

著重于研究消費者在選購產品時的情感(喜好)趨勢，并且得以實踐應用于產品設計中。課程要求每組同學根據飛利浦公司提供的一款現有產品(加濕器)，在其內部構件和大小不變的情況下重新設計一款新型產品。結合其造型工藝，深入研究，總結經驗，了解市場需求、消費者的愿望、使用習慣以及提出并解決現有產品所存在的問題。國外對比而言，教育上與品牌設計公司合作課題更具前瞻性。

2.3 研究方法:問卷調研，數據分析

調研小組從不同類似的上市產品中尋找那些銷售較好產品所具有的顯性和隱性的特征，確定產品象征元素;同時站在消費者的立場去尋求吸引他們眼球和購買欲望的因素。利用這些現存優勢和問題弊端提出可行性方案。與國內相比，國外網絡問卷調查更具高效性。

2.4 教學實踐:以就業為導向

在飛利浦公司設計部，學生參觀公司的產品加工廠，了解產品生產線，參與飛利浦公司上市產品(加濕器)的改良設計，最終被選用的方案將被飛利浦公司采用并開模生產;為鼓勵和調動學生的積極性，被采用方案的學生作品將在阿姆斯特丹展出。這樣企業和學校之間建立起“互贏互利”的合作關系。

3 模擬產品的workshop

3.1 培養計劃:加強學生的動手能力

所謂“模擬產品”，即將產品設計最終效果圖按一定比例制成仿真模型，其作用是從圖紙效果圖這樣的平面效果轉變為立體表達，往往會在仿真模型體上發現圖紙上發現不了的問題，以便再次修改方案細節，達到最佳創意效果。

3.2 國內外對比:獨立的“Workshop”加工廠

一般來說，在國外設計院校，都有設備完善的“Workshop”，這是專為工業設計專業的學生提供的模型加工廠，里面有來自德國先進的切割機、打磨機、銑床、線切割機械設備等。這些設備都將在導師的指導下讓學生使用，同時廠房為學生提供基本的材料:木材、軟硬塑料泡沫、砂紙、氣槍、ABS板、合金等;先進的設備明顯的提高了工作效率，部分陰模和陽模的一次性成型設備提高了模型的準確度和精細度;不同材料選用為學生設計作品仿真性和環保理念的培養奠定良好的基礎。

而在國內，因教學經費、重視程度等原因，裝備完善的workshop幾乎沒有。所以，為提高學生的實踐能力，我國工業設計學校應該為學生提供相應的模型室、必備的模型加工設備以及環保材料，在此基礎上才能更好的完善我國基本的設計教育體制。

4 中國的設計教育的創新之路

中國工業設計教育的發展呈現兩種趨勢:一種是綜合化，一種是多元化。綜合化是世界設計教育的發展趨勢，要找到多元化和綜合化的互補和平衡點，這才是未來中國工業設計教育正確的發展方向。

首先，應順應市場要求，培養務實人才。面對日趨緊張的就業形式和高速發展的經濟需要，工業設計師們應該在畢業后能夠盡快進入角色，擔當企業設計部分子。

其次，注重多交叉學科培養，提高團隊協作能力。工業設計作為多門學科交叉的邊緣學科的特性決定了它在企業中通常要與管理部市場營銷部、技術開發部、廣告策劃部等多種學科進行密切合作，為了共創企業利潤和體現個人價值，要求設計師必須具備團隊協作能力，學校應采取跨學院開放式選課模式供全校不同專業的學生選擇，共同配合完成工業設計市場調查、市場分析、消費人群、產品定位、產品開發、創新設計、工程分析、材料安全等程序。

再次，應注重培養學生由專業知識到實踐能力的轉化能力。這一能力是全面而綜合的，需要獨立分析問題、提出恰當的解決方案;以傳授知識為主的基礎課和專業基礎課，需要在實際設計條件下，對所學知識進行靈活應用，實現由專業知識到實踐能力的轉化，是對學生綜合能力的發掘。

從形式上看，互動式的教學打破了講臺與課桌的局限，以對話式的方式進行交流式學習，同時，互動性要求授課中時刻有新穎的內容與能夠引起爭議的話題，激發師生討論的興趣。通過一系列互動式教學，可使學生多方面的能力都得到了明顯的提高。

5 結語

實際課程要根據教學中出現的問題，來反思培養方案的制定、與實踐單位的合作、學生能力的發掘等問題，培養復合型人才，并鼓勵教師開設跨學科的課程。從另一方面方面反思學生就業等現實問題，修正高等校院的象牙塔現象，尊重現實社會條件，培養和造就時代所需求的高素質的工業設計專業人才。以創造性思維的可開發性為前提，以工業設計專業為依托，從教育的目的出發，提出創造性思維的培養需要塑造宜人的環境、不斷提升教師的素質，同時要注重學生創造性人格的培養，并在此基礎上提出了全新的“破繭式”課堂概念。工業設計的發展前景蒸蒸日上，創新思維的培養也是教育的大勢所趨，因此這兩者的結合必然會引發一場新的教育改革。在社會呼喚創新，時代鼓勵創新的大風氣下，相信工業設計的創新教育道路將會越來越廣，前途也會越走越光明。

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