《網上英語閱讀第二課堂》課件的設計與開發

摘 要:本文通過分析多媒體網絡教學的特點與功能，探討“網上英語閱讀第二課堂”的設計與開發。它旨在突出學生的主體地位，發展學生的個性，以培養學生發現問題、解決問題的能力，從而優化英語教學，提高學生整體素質。多媒體網絡課件“網上英語閱讀第二課堂”作為一種全新的教學資源，能夠彌補英語課堂教學的不足，鞏固和延伸課堂教學，培養學生自主性和探究性學習的能力。

關鍵詞:多媒體網絡教學 自主性學習 設計與開發

中圖分類號：6250.72 文獻標識碼：A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0192-01

在當前教育信息化的時代，現代教育更注重教育信息的數字化、教學的多媒體化和網絡化以及信息傳輸的寬帶化。隨著寬帶網進入校園、Internet的普及、Web數據庫技術和交互式技術的不斷發展，使得基于校園寬帶網進行多媒體網絡教學成為現實。根據高職院校英語教學的要求，以培養學生運用語言能力為重點，突出教學的實用性和針對性，培養學生結合自己的專業，為將來在實際工作中具備應用英語進行交流的能力。本課題組按照教育部關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語條件”這一精神，針對高職院校現有英語課時嚴重不足，學生聽力、泛讀等課程無法開展的現象，采用多媒體、網絡技術開展對《網上英語閱讀第二課堂》課件的設計與開發，從而為學生能夠利用課余時間培養和提高自己的閱讀理解能力。

1 課題總體設計

1.1 理論基礎

建構主義的教學觀認為，教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體;設計真實，復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情景，誘發、驅動并支撐學習者對學習內容和過程進行反思與調控。自主建構指受教育者的精神世界是一個自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構，注意和有選擇的感知外在信息，建構當前事物的意義[1]。

多媒體網絡課件“網上英語閱讀第二課堂”就是基于這一教育理念制作而成的。它突破了傳統教學的模式，旨在突出學生的主體地位，發展學生的個性，以培養學生發現問題、解決問題，并能將所學知識轉化為實際應用的能力，作為一種全新的教學手段延伸了課堂教學，彌補英語課堂教學時數的不足，從而優化英語教學內容，加強學生自主性和探究性學習的能力，達到提高學生整體素質的目的。

1.2 指導思想

處于信息時代的教師，正面臨一個全新的以多媒體技術和網絡通訊技術為主要教學手段和認知工具的學習環境。利用多媒體、網絡技術開辟《網上英語閱讀第二課堂》旨在延伸課堂教學，把語言材料、英語教學特點和先進的現代教學技術結合在一起，充分利用計算機網絡的交互性和多媒體功能，嘗試對傳統的書面教材進行改革，為學生提供自由的學習環境，以激發學生的學習興趣，形成學習動機，從而達到對學生進行全面系統的英語閱讀訓練。

1.3 教學目標

為學生提供較系統的課外學習材料，使他們有機會通過較大的閱讀實踐逐步掌握所學的閱讀技能，全面地提高閱讀能力，包括精讀、略讀、查閱等能力。培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。

通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。擴大學生的知識面、增強學生的英語語感、培養學生的閱讀興趣。

1.4 教學內容

《網上英語閱讀第二課堂》以《大學英語》泛讀教程為主要文本，同時又選取內容涵蓋英語國家中的社會、政治、經濟、文化、歷史、新聞、宗教、體育、醫學、文學、風土人情、科普知識等各個領域的文章而制作的網絡課件，為學生提供百科式的知識和信息。在教學過程中，《網上英語閱讀第二課堂》制作的課程將由指導教師根據教學安排，對選入的內容進行不斷更新，在課件中定期補充閱讀內容，包括與學習內容相關的語言材料以及國內外大事件和重要新聞的閱讀材料。

學生作業練習和閱讀輔導也安排在網上進行。本教程的網絡教學課件可對學生在每單元練習中的答題情況進行評判，此外課件還開辟了BBS和E-mail，學生通過討論區或電子信箱就各單元學習內容(包括定期補充的相關閱讀材料和新聞報道)中的疑難問題進行提問、討論，有講授課程的教師輔導和解答，同學之間也可以相互問答。

2 系統總體設計

系統總體設計以教學設計為基礎，充分體現網絡學習系統的特點: 即教學信息的多媒體表現形式，學習過程中學生有較強的自主性，系統知識信息間具有直觀、方便的導航性能，人與學習系統間高度交互性以及系統豐富性，可以適應不同學習者的學習資源。

2.1 系統總體結構

課程內容設計采用模塊化組織，分別為網絡課程模塊、習題測驗模塊、網上資源模塊和相互交流模塊。各模塊間具有相對的獨立性、開放性和擴充性，課程結構為動態的層次結構，并建立起相關模塊間的關聯，確保了學習者在學習或教學過程中靈活跳轉，具有良好的導航系統[2]。

網絡課程模塊有三個部分:分別為泛讀課程、課外閱讀和快速閱讀。泛讀課程內容為《大學英語》泛讀教程修訂本(1～4冊)。課件不是將教材內容簡單搬家，而是對它進行重構重組，并通過information，notes，words to drill，glossary以及課文重難點的解釋和配音等相關鏈接，使之更具有系統性、科學性和實時性，更便于學生自主學習。課外閱讀及快速閱讀是配合泛讀課程以超鏈接、動畫等媒體形式而設計的，包含了大量的不同內容、風格和形式的文章。學習者可通過這部分的學習檢測自己的閱讀水平，進一步提高閱讀能力。

習題測驗模塊有三個部分:分別為泛讀練習、課外練習和快速練習。測驗模塊形式多樣，有判斷正誤、多項選擇、還有限時自測等。該模塊還設有評分系統，對學習者每次測驗都有評價并給予正確答案。

網上資源模塊為激發學習者的閱讀興趣，開闊視野，通過相關網站鏈接，增設了包括英語新聞、文學名篇賞析、錦言妙句、英語歌曲等內容網上資源模塊，它給學習者創造一個輕松、愉快的學習環境。

相互交流模塊學習者可通過此窗臼與其他學習者進行討論、交談，也可與輔導老師交流、解疑答惑，一方面解決了互動學習的問題，另一方面也提高了學習者使用英語的能力[3]。

2.2 功能設計

本系統設計具有比較完善的功能，主要表現在以下幾個方面。

(1)良好、清晰的導航系統，能方便進入各個頁面。

(2)圖象、聲音清晰逼真，具有較高的質量。

(3)信息組織結構符合人的聯想方式。

(4)頁面間保持一定的和諧，避免過多的變化。

(5)文本信息盡可能一屏顯示，多個頁面之間具有良好的超鏈接結構進行切換。

(6)根據需要選用不同的多媒體表現手段，具有合理、多樣的交互方式。

(7)課程內容設計保持了全面的開放性，能夠在學習主體參與性與交互性下進行內容自我建構，以及課程內容的整體建構。

(8)教師、學生易于操作，可控制性強。

2.3 界面設計

本系統設具有良好的設計界面。良好的界面對吸引學習者的注意力，激發學習者的學習積極性、主動性能起到十分重要的促進作用。界面設計具有如下特點。

界面結構一致。各單元模塊的界面結構基本一致，即要求各單元模塊風格一致，框架結構一致，功能放置的位置一致，進入的方式一致，使學習者瀏覽學習操作方便[4]。

內容布局合理。教學內容放至屏幕右側最顯著的位置，面積約占總面積的3/4，其上為控制按紐，便于人機交互，最左邊沿為導航條，對正在學習的內容加以特定的色彩標識。整體布局規范，層次分明，易于掌握。

色彩風格獨特。在色彩運用上注意到與教學內容相適應和學習者的心理學因素，提供美觀、和諧、豐富的色彩，形成友好、和諧愉悅的界面，有效地激發學習者的學習興趣。

3 課件制作

3.1 采用技術

網頁制作技術:HTML，ASP訪問數據庫、BBS技術。音頻處理技術:mp3格式，開啟音樂則采用采用mid格式的音樂文件，聲音傳輸速度快。文件小動畫技術:flash技術。

3.2 采用工具

網頁工具:利用Dreamweaver 5.0，Frontpage 2002，制作網頁;素材制作工具:利用Photoshop 6.0，Authorware 6.0， F1ash 6.0進行圖形、圖像和動畫的制作;利用Cool Edit編輯聲音。

4 課件評價

課件在本校校園網上試運行期間，聘請安徽師范大學外國語學院專家組對該成果進行鑒定，并學生中廣泛征求意見，其評價如下。

4.1 專家鑒定及評價結果

4.1.1 總體評價意見

(1)有效信息量大，內容新穎，適時性強。

(2)版面設計合理，各項目相互支撐，構成課余英語學習的完整體系，有利于學生的自測、自評和復習;能夠鞏固已學知識，并獲取新的信息，成為課堂英語教學的有利補充。同時，有利于提高學生學習英語的興趣及應對英語等級考試的能力。

(3)此課件以建構主義理論為基礎，體現了英語教學的新理論和新方法。注重學生學習策略的指導，突出對學生情商的培養。

(4)設計界面友好，有先進的導航策略和系統，易于使用，容錯能力強。

(5)總之，此軟件具有較高的科學性、學習性和藝術性。

4.1.2 修改建議

(1)能夠給閱讀材料配上讀音，學習效果會更好。

(2)Literature語言難度偏大，建議采用簡寫本材料。

(3)News建議采用VOA的Special English等節目。

(4)練習的類型可進一步拓展。

(5)交互能力也需進一步改進。

4.2 學生反饋意見

《網上英語閱讀第二課堂》課件在本校校園網上的運用，通過對學生的廣泛調查，主要有以下反映。

(1)信息量大、內容精致、適時更新。課件中精選了大量的閱讀材料，有泛讀、快速閱讀，有文化背景知識，有生詞注解、重難點輔導，有練習、測試和成績反饋，內容多、涵蓋面廣，還可以隨時對閱讀內容進行更新，使學習者足不出戶就能獲取大量的閱讀材料，了解英語國家的歷史、文化、風土人情等背景知識，從而從深層次達到學英語的目的。

(2)交互性強、信息反饋迅速。課件中開辟了BBS窗口，學習者可通過此窗口與其他學習者進行討論、交談，也可通過此窗口與輔導老師交流、解答疑難點，一方面解決了互動學習的問題，另一方面也提高了學習者使用英語的能力。由于計算機能對學習者的練習迅速作出判斷和評分，對快速閱讀實行限時答題，學習者能直觀、正確地認識到自己的水平，從而調整難易度，這是書本閱讀所無法做到的，同時也解決了因材施教的問題。

(3)趣味性強。由于課件中設置了英語新聞、名篇賞析、錦言妙句、英語歌曲等欄目，學習者在閱讀疲勞時可點擊這些窗口可直接鏈接到相關網站，做短時休息，既能提高學習興趣，又能創造一個愉快、輕松的學習環境。

(4)課件色彩搭配亮麗、清晰，界面友好，容易于操作、可控制性強。如果能配上讀音和視頻效果將更好。

5 結語

調查表明，《網上英語閱讀第二課堂》以其內容豐富、形式活潑的特點，對傳統英語教學手段與模式進行有益的補充。雖然它尚處于嘗試階段，仍存在諸如后備技術支持不足，對學生管理缺乏力度等問題，但毋庸質疑，隨著網絡技術和多媒體技術的不斷發展和完善，隨著網絡資源管理的加強和規范，多媒體網絡教學必將受到越來越多教育工作者的重視與歡迎，因而會更加深入而廣泛地被應用于高校英語教學中，將對更多的英語愛好者與學習者得益于多媒體網絡教學而發揮巨大的作用。

參考文獻

[1] 張亞妮.王欣.吳晶.探究型MCAI課件的設計和開發[J].中國電化教育，2003(3):56.

[2] 熊才平.張娟玉.教師課程網站主頁的設計與實現[J].中國電化教育，2003 (12):52.

[3] 張景生.洪智鳳.普通話多媒體綜合學習網站的設計[J].中國電化教育，2003(12):54.

[4] 陸云鋒.探究體驗自主建構[J].中國電化教育，2003(5):54.