淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

摘要：創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學(xué)相比，它倡導(dǎo)的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變的生動形象。過去我們的課堂教學(xué)有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)”，其目的是在上課之始，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，只不過用的是“組織手段”去強(qiáng)調(diào)課堂的重要性、注意聽講的重要性。而創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學(xué)相比，它倡導(dǎo)的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，它還能啟迪思維、引導(dǎo)探究、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如“找一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)”是一節(jié)比較抽象的課，而我在教學(xué)時，一個課堂導(dǎo)入就把學(xué)生帶入了興趣昂然、積極探究的情境之中。

師：同學(xué)們，星期日我到親戚家去，遇到了一個問題，特有意思。我親戚家的孩子今年4歲了，在上幼兒園，我去時他正在擺積木。這是一個聰明的孩子，他有12塊同樣大小的正方形積木，一會兒擺成一個長條，一會兒擺成一個豎條，一會兒他又?jǐn)[出一個別的長方形，但他總是在擺成一個大的長方形。看了后我就想，這12個小正方形，要擺成一個長方形，到底有多少種擺法？

師：同學(xué)們幫助想想，應(yīng)該有多少種擺法？師：我們各小組4個同學(xué)合作擺擺看，看有多少種擺法？（學(xué)生小組合作，大家把手中的小正方形集中起12塊，開始擺弄）

這樣的一個導(dǎo)入，自然、貼切，不僅起到了傳統(tǒng)教學(xué)中組織教學(xué)的作用，而且寥寥數(shù)語，學(xué)生已經(jīng)蠢蠢欲動，不自覺的想去擺弄擺弄看，在擺弄的過程中就會去動腦思考——還可以怎么擺？為什么可以這樣擺？思維的火花一旦被點(diǎn)燃，他們就會去探究、去創(chuàng)新，其中的奧秘就會被發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)生的知識儲備上考慮，兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識。我們過去在考慮課堂教學(xué)備課時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知時需要掌握的基礎(chǔ)知識。但是，兒童眼中的數(shù)學(xué)并不象我們成人眼中的數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)活動通常是從觀察日常現(xiàn)象開始的。比如說教學(xué)人民幣的認(rèn)識，按知識系統(tǒng)應(yīng)該是認(rèn)識了“元、角、分”后，接著學(xué)習(xí)它們的進(jìn)率及元角分之間的兌換，最后是在實(shí)際應(yīng)用中怎樣買東西。可是有一些孩子是在學(xué)會了以上知識后才會買東西？在學(xué)習(xí)這些知識之前他們已多次經(jīng)歷過買東西，并且對一些簡單的運(yùn)算、兌換已經(jīng)掌握，這就是他們的知識儲備，盡管這是生活中的儲備，但是教學(xué)中教師忽略了，或輕視了作為起點(diǎn)的生活常識在學(xué)習(xí)新知識時的作用，不能從這些生活常識中創(chuàng)設(shè)情境以切入新課，教學(xué)就調(diào)動不起學(xué)生的探究欲望。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，設(shè)計如下情境：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在的生活水平好了，你們生活的真幸福。我講一個我上學(xué)時候的故事吧。我上小學(xué)五年級時有一個好朋友，我倆的關(guān)系特別好。有一次假期我到他家去玩，他媽給我們打煎包吃，吃飯時他媽媽給我倆端來8個包子，你們說我倆應(yīng)怎么吃？

生1：老師，你們快吃，你吃不飽可以再跟他媽媽要。

師：可是那時候農(nóng)村條件不好，老師知道，他們家剩的包子不會太多了。

生2：你是客人，應(yīng)該你先吃，你吃飽了你的同學(xué)再吃。

師：是呀，我的同學(xué)也是這樣想的，可是我不同意。

生3：那你們兩個就一塊吃，一起分著吃。

師：怎么叫一起分著吃？

生3：就是你吃一個，他吃一個。

生4：就是你倆吃一樣多。師：吃一樣多還有一種說法，叫“平均分”。我也是這樣想的，你們說我倆平均分每人應(yīng)該吃幾個？

生：4個。

師：住了幾天，這個同學(xué)又到我們家去，我媽媽包的餃子，給了我倆兩碗，你們說我們應(yīng)該怎么吃？

生：平均分著吃，每人一碗。

師：第三次我又到他家去，他媽媽這次給我倆烙了一張餅，我倆應(yīng)該怎樣分？

生：每人半張餅。師：半張是多少？

生1：半張就是一張的一半；

生2：半張餅就是把一張餅割成一樣大的兩塊，每塊就是半張。

生3：半張就是把一張餅平均分成兩塊，每塊就是半張。

師：第四次我又約了一個好朋友到我們家，這回我媽媽也是給我們烙了一張大餅，我們?nèi)齻€要分這張餅怎么分？每人吃多少？

每人應(yīng)該吃多少，這已經(jīng)不是憑過去的知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的問題，怎么辦？有了矛盾就要想法去解決矛盾，這時候?qū)W生從心理上產(chǎn)生了解決矛盾的需求，不少學(xué)生已經(jīng)開始思考應(yīng)該用什么辦法表示：或嘴中念念有詞，或用手去比劃，或用筆去寫寫看，也有的學(xué)生在期盼著老師給出一種表示方法。不管那種情況，大家都是精力集中，思維活躍，此時此刻引入分?jǐn)?shù)的概念也就水到渠成了。

同學(xué)們，我們大家都知道，喝酒多了會傷害身體。可是有些大人喜歡喝酒，怎么辦？我教過的一個學(xué)生李小歡，他已經(jīng)畢業(yè)了，他上學(xué)時他爸爸就喜歡喝酒，他和媽媽多次勸爸爸戒酒都不成功。后來他倆想了一個辦法很有效，想不想知道是個什么辦法？那時他爸爸每天喝1斤酒，李小歡和媽媽商量后覺得，讓爸爸一點(diǎn)不喝是不行的，應(yīng)該慢慢來。所以他們商量讓爸爸由過去的每天喝1斤酒改為兩天喝一斤酒，你們說他一天喝多少呀？（半斤、0.5斤）1個月以后，他倆又讓他爸爸3天喝1斤酒，他爸爸覺得這有什么，我都減了一半了，再減點(diǎn)怕什么，就同意了。同學(xué)們說，3天喝1斤酒，1天喝多少？（大家用1除以3得不到一個有限數(shù)時，老師繼續(xù)問）到底一天喝多少呀？（當(dāng)同學(xué)們說這是一個除不盡的數(shù)時，老師表現(xiàn)出驚奇地說）是嗎？還有這樣的數(shù)？哎，這是一種什么樣的數(shù)？大家找找看，這樣的數(shù)還有沒有了。

在大家用1去除以7、除以9，甚至有的同學(xué)用2去除以3、除以7……的基礎(chǔ)上，讓大家去總結(jié)這種數(shù)的特點(diǎn)，從而歸納出無限循環(huán)小數(shù)的概念。這樣一個教學(xué)過程，就是通過一個生活情境，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生在有趣的、故事化的情境中歸納、概括出新知識。