淺談高中英語教學注意跨文化意識的培養

摘要：英語是世界上應用最廣泛的一種語言。能熟練地運用英語在國際事務中越顯重要的位置。新教材英語教學的重點應放在學生的文化意識、跨文化交際能力和語言知識培養上，采用合作性學習使得英語課堂呈現新機。

關鍵詞：了解淵源 語義知識 創設機會

英語是世界上應用最廣泛的一種語言。能熟練地運用英語在國際事務中越顯重要的位置。由于有相當的高中教師對英語的理解執偏，在教學中只重視高考，把英語當成一套孤立的符號系統來傳授，即使有些教師意識到文化意識的滲透的重要性，也僅局限于文化知識的淺層次理解上，為敎英語而教英語，其結果是多年的英語學習不能適應實際運用。新教材英語教學的重點應放在學生的跨文化意識、交際能力和語言知識的培養上，采用合作性學習，可使英語課堂呈現新機。

英語的文化意識的培養和滲透是一個復雜的過程，它要貫穿于教學中的每一個環節，涵蓋多方面，教師既要以語言知識為教學中心，體現英語教學的特點，又要兼顧文化知識的傳授，還要關注學生基礎水平和理解能力的培養，進而激發學生的興趣，使所有學生積極主動參與課堂活動。

一、著眼于了解英語文化的淵源

英國是一個具有悠久歷史的國家，英國文化曾受到了西方許多國家文化的影響和沖擊，英語的形成其文化因素來自多方面。英國曾受到古羅馬帝國、盎格魯-撒克猻、諾爾曼等國人的征服，其中法語、德語對英語影響較大。英語借用法語有四個階段，第一次起始于諾曼底公爵征服英國，把較高層次的社會形態文化、語言帶到了尚處于落后文化的英國，比如公、侯、伯、子、男依次為“duke”、“marquis”、“earl”、“viscount”、“baron”，及夫人的表達“duchess”、“marchioness”、“countess”、“viscountess”、“baroness”；第二次文藝復興時期，法語詞匯涌入英語中，英語受到影響更大，主要表現在皇宮、司法、宗教領域等與統治階級密切相關。還有后兩次法語在軍事、文學、藝術、外交、飲食、日常生活的詞語被借入英語詞語中，比如“sir”、“army”、“navy”、“gown”、“art”、“poet”、“beauty”、“menu”、“pork”、“rob”、“manner”等。德語的采納，如“muff”（暖手筒）、“dock”（碼頭）、“scone”（烤餅）、“reef”（礁）、“wagon”（貨車車廂）等。意大利語有“race”、“traffic”等。因此，英語還受到外來語的補充和替代，有些借用拉丁語為英語等。

二、深層理解語義知識

語言是文化的載體，也是傳播文化的重要工具。我們通過英語學習，大膽置身于知識漩渦，深層理解語句意境，把英語準確表達出來。就拿顏色來說其同一顏色則有迥異的意思，比如黑色的用法：“black tea”、“black horse”、“black sheep”，分別表述為紅茶，黑馬（意為出眾），害群之馬，其意義也就不同。其他的動詞短語“back out”（撒手）、“help yourself”等這些詞匯、語句僅從字面直觀理解是不夠的。

英語與漢語的差異是永遠存在的。中國人在談話時問到年齡、工資、或愛人的現象是正常的，而在英美國家問這些事情容易使對方反感，認為你不禮貌。教師要學生不失時機地吸收與借鑒國外的精華，區別中英的不同，使他們有較強的英語綜合能力。學生也包括教師都很少有機會直接與英語國家的人交談和接觸，也只能通過教材、閱讀、錄相、電視、CD來間接獲取知識。這種方式結果是掌握了大量的詞匯和語法知識，講起來頭頭是道，考試也能發揮“出色”，一旦用英語交流，漏洞百出。在交際中理解有誤也容易被動，曾有個鋼鐵公司在國際貿易中，由于忽略了一個符號沒與英方公司咨詢而虧損嚴重。鑒于此種現狀，教師在傳授英語時，應結合教材內容，適時的向學生介紹該國的地域、文化、歷史、政治、經濟背景、生活習慣等，通過一些與中國有顯著不同的習俗的興趣材料，以加深學生對背景材料的了解。

三、在現有資源中挖掘文化滲透的因素

在英語教學中，教師要堅持語言教學和文化滲透并行的理念，充分利用教材資源，挖掘教材中潛在文化知識內涵，介紹英語國家的文化背景，幫助學生了解世界各國的文化差異，重視培養學生的跨文化交際能力。高中英語教材里每個單元都有一個主題，它的設置很有系統性，跨度大，范圍廣，蓋涵了文學、藝術、禮儀、地理、建筑、計算機、體育、社會生活等。以北師大版高一新教材為例，共十二個單元，可劃分為：社會文化生活；人物介紹；計算機網路；建筑與藝術；體育知識；地理知識等。

通過英語課堂學習給學生提供廣泛認識和了解世界的空間，有相當的內容選擇都體現了英語文化的滲透作用。英語課本身就具有文化特性，直接為學生提供第一手文化信息，然而要想在注解和譯文信息里了解更多的東西是不夠的，不能滿足文化滲透的需要。因此，教師在整個教學過程中要結合教材，對有關信息進行適當的補充。

四、在任務型教學活動中創設跨文化交際的機會

英語學習者都知道，有了文化積累的人不一定就必然有文化的理解能力，有文化對比的意識，或能夠得體的進行文化交流。教師要想在英語課堂上進行文化滲透，增強學生的英語交際能力，教師不僅僅是知識的傳授，還得把自己置身與英語的情境中，能夠得體的用英語表達自己。隨著中國國力的增強，外國人到中國來學習、旅游、交流的人日益增多，直接與他們交流已不是難事。教師要設法利用一切機會多與外教或者講英語的外國人進行直接交流，得到直接感受，提高自身的英語素養，這樣，教師在創設課堂活動時，能夠很容易的駕馭教材，操控課堂，能把英語運用的得體自如。在增加開放性的任務型活動和探究性學習的內容時，也能夠很好地指導學生怎樣創設真實的交際情景，讓學生有機會表現自己，闡述自己的觀點和看法，讓學生在實踐中體現和了解異國文化風情，培養學生的跨文化交際的能力。

教師在創設任務型設計時，首先要給學生提供明確的、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或者虛擬真實的情境中來體驗語言，考量語言表達的度。其次，在設計任務時，還必須考慮教學目標的完成，要考慮如何使學生掌握教材中的知識要點、句型，并把這些任務結合起來，選擇那些對任務必須用到的語言知識，使學生在真實的情景中學習語法，體驗詞語的用法，同時綜合運用聽、說、讀、寫四項基本技能，達到舊知新學、興趣盎然，起到跨文化意識的滲透作用。

綜上所述，英語的交際能力和文化意識的培養給高中英語教學提出了新的課題和要求，向教師提出更新更大的挑戰，要想了解英語國家的文化，培養學生的文化意識、文化素養和跨文化交際能力，教師只有在實踐中堅持不懈地學習和探索，才能夠實現跨文化意識培養的目標。