淺談新課改下語文“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)

摘要：義務(wù)教育語文課程改革十分重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。高中語文新課程改革更是把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力列為重要內(nèi)容。養(yǎng)成學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。讓他們敢于探異求新，發(fā)展自我意識和創(chuàng)新能力，在深化教育改革的今天，應(yīng)當(dāng)成為我們一線教師首要且重要的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程改革 探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

從前些年的教研與實踐，到今天的新課改實施，我始終堅持把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”作為語文教學(xué)的總體目標(biāo)，在課堂教學(xué)的實際操作過程中，針對此目標(biāo)實施了以下基本的培養(yǎng)策略與措施。

一、營造“學(xué)教和諧”的課堂環(huán)境，鋪就創(chuàng)新精神成長的溫床

“學(xué)教和諧”既是新課改追求的一種教學(xué)氛圍，也是教學(xué)高水平達(dá)標(biāo)的重要策略和途徑。實現(xiàn)“學(xué)教和諧”的關(guān)鍵在于教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建立民主平等的師生關(guān)系。

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個敢于講真話，講實話的環(huán)境，努力消除學(xué)生思想上的顧慮，鼓勵他們在課堂上發(fā)表獨出心裁、標(biāo)新立異、甚至是反彈琵琶的思想觀點，使他們完全拋棄空話、套話，想人所未想，言人所未言，發(fā)表自己的獨立見解。其次，要教育學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，積極主動參與教學(xué)全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣良好和諧、平等民主、寬松自由的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到一定的進步和發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。在新課標(biāo)實施的過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用課文的情境因素，激起他們的好奇心，使之愿學(xué)樂學(xué)，甚至欲罷不能。

學(xué)習(xí)《道士塔》一課前，我提出了這樣一個問題：“根據(jù)生活常識看課文標(biāo)題，有沒有不和諧之處？”有的同學(xué)立刻回答：“道士羽化后，遺體是封缸入葬的；而佛教徒中的高僧圓寂后，遺體火化后的骨殖是建塔封存的。”我就勢激趣：“這位王道士死后為什么會用有道高僧的喪葬方法呢？是不是他對佛教有特殊貢獻(xiàn)？”問題立刻激起了學(xué)生強烈求知欲望，在這種探索的興趣的驅(qū)動下，學(xué)生積極挖掘文章內(nèi)涵，創(chuàng)新的火花無處不在。

好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的最初源泉，是學(xué)生保持不斷進取探究的動力因素之一，我們教師就應(yīng)該時時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護他們的好奇心，培養(yǎng)他們對新事物的敏感性，逐步強化他們的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

例如，《項鏈》一課，小說開頭劈空而來“她也是一個漂亮的姑娘”，“也”字從何而來？還有誰是漂亮的姑娘？學(xué)生們積極動腦思考，展開熱烈討論，從各個角度探究分析，從馬蒂爾德的恃貌取寵，到整個社會的浮華虛榮，再到愛美之心的常情常理。這種對文學(xué)作品的多元理解為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方法，一種思維方式，教會學(xué)生批判質(zhì)疑，突破陳舊觀念，創(chuàng)造性地提出新觀念、新看法，進而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新個性。

有時，學(xué)生自覺提出的問題龐雜，缺乏典型性，教師就應(yīng)該充分利用自己的主導(dǎo)作用，進行適度調(diào)控，把矛盾集中，引導(dǎo)學(xué)生展開爭論。

四、挖掘?qū)W生豐富的聯(lián)想和想像潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀與鑒賞”十分強調(diào)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。根據(jù)這一精神，我們在語文教學(xué)中，就要充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)想想象能力，使他們超越眼前實在事物的簡單感知而達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的目的，使他們的認(rèn)識從感性上升為理性水平，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時，學(xué)生對于主人公格里高爾一夜之間變成了大甲蟲的荒誕情節(jié)難以理解。我就啟發(fā)他們聯(lián)想一下古已有之的“變形”故事，把自己想像成“變形”的主人公，揣摩心情，體會主題。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們想到了中國的莊生化蝶，蜘蛛成精，想到了外國的魚變美人，天鵝變成公主……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的變形故事是“非人”追求美好變而為人，過程是美好而愉悅的；但到了20世紀(jì)初期，善良、勤懇的格里高爾卻異化為非人，最終絕望而死。同樣的“變形”手法，而本文的這種逆向的變形，則深刻地揭示了現(xiàn)代人面臨的生存困境。

在類似于這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維異常敏捷，有的還表現(xiàn)出不同凡響的獨創(chuàng)性。所以作為學(xué)生智力開發(fā)者的我們要善于利用課本知識，挖掘他們想像、聯(lián)想的潛能，發(fā)展他們創(chuàng)新思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性。

五、開展與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的各項活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，制定開放性教學(xué)的策略，新課程實施的方向恰已隨其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，向人文教育的生動、活潑、有趣發(fā)展。這要求我們教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，跳出課堂主陣地，開發(fā)出層出不窮、新鮮有趣而又有價值課外延展活動。

如在話劇單元的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去揣摩人物性格，挖掘劇本內(nèi)涵，排練表演。在匯報表演時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們準(zhǔn)備的場景道具別出心裁，用紙卷做成龍王的犄角，用窗簾做成公主的長裙，用綠草與鮮花鋪設(shè)睡美人的床褥，用五彩的顏料表現(xiàn)喜怒哀樂的神情。話劇表演使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實踐中得以展現(xiàn)，得以提高。

另外，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生寫寫感興趣的、可操作性強的小論文，讀書報告或研究報告，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。演講、辯論、詩詞朗誦活動等，都能有效的發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。

“教無定法”，“學(xué)無定法”，要想在新課改的教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)”這一高層次目標(biāo)，我們教師本身就應(yīng)該具備一種創(chuàng)造思維，勇敢地去開發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)新理念、新方法。堅持“以學(xué)生為本”、“以能力為本”，把科學(xué)教育與人文教育統(tǒng)一起來，在課堂知識領(lǐng)悟的過程中開拓出創(chuàng)新教育的一片新天地，實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想。