胸有萬壑憑吞吐,筆有千鈞任翕張

摘要：中國小學語文教學研究會理事長、小學語文教育專家崔巒老師就提供了這樣一組數據：不喜歡作文的小學生占77.8%，60.1%的學生反映無內容可寫。很多學生的作文可謂“三無”：無內容、無情感、無話可說。生活體驗和積累是創作的基礎和源泉，大量實踐證明教會學生體驗。所以，引導學生積累是解決作文“三無”問題的有效策略。

關鍵詞：作文“三無” 學會體驗 積累語言

說起作文，家長更是苦不堪言：經濟條件好的家長只要有時間就會把孩子帶到外面去旅游，開闊視野，一趟下來少則一兩千元，多則萬八千元支出，到了寫作文時，孩子們要么是“美”、“好玩”幾句高度概括的話，真實的情感不能用語言生動的表達出來，要么是眼前美景，身邊經歷如過眼云煙，飄散殆盡，沒有太多回憶，大記流水賬；此外，大多數家長為了提高孩子的作文水平，也是煞費苦心的買了很多書籍讓孩子閱讀，以求拓寬思路，可孩子們寫人記事干脆依葫蘆畫瓢，敘述空洞、蒼白，缺乏感情。

對此，我認為中低年級的學生不會體驗，缺乏積累是問題的關鍵。葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗和積累是創作的基礎和源泉。身邊實事鮮活，孩子們不會體驗，視若不見，導致習作“無內容”；語言匱乏，積累不夠，親身經歷有感而無語承載，導致習作表達蒼白無力。這些“三無”問題的產生與學生年齡、心智成長等有很大關系，這就要求教師在習作教學中，采取引導學生逐步學會體驗生活，積累素材，指導學生不斷積累語言，充實表達媒介的策略，逐步使學生“胸有萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，從而有效解決學生習作的“三無”問題。

一、“實踐——體驗——表達——習作”，讓學生學會體驗

很多老師，許多家長都會在平時不斷強調認真看，用心聽，仔細想，可到底怎樣是認真看，仔細想，太抽象，孩子們深思熟慮，思前想后方法欠缺，習慣未能養成，有哪個孩子會在興奮時去細心觀察旁邊人的動作、語言、表情，揣測別人的心里，感受環境的變化？再加上習作時事隔已久，情感淡去，體驗自然不如當時，文章要么蒼白無力，要么東拼西湊，要么“只有骨頭沒有血肉”。

對此，我們習作教學中可采取將體驗與習作緊密結合起來的策略。

我們以“掰橘子”、“吃黃瓜”、“跳繩”等系列生活游戲為內容，第一步，親歷實踐：讓一個學生先按游戲規則嘗試，其他人觀察，觀察后說說當時游戲者的動作、神態、語言，說說自己、周圍人的想法、反應，學生在相互補充中，在教師指導中體會到如何觀察，重點觀察什么，如何表達自己的體驗；第二步，嘗試表達：分組游戲，讓每個學生親自體會，組內重點交流各自不同的體驗經歷，學生在傾聽中豐富自己的體驗與表達；第三步，順勢習作：及時將自己的體驗記錄下來。

這樣的習作指導課堂模式有機的將“實踐、體驗、表達、習作”融為一體，學生在體驗中知道了如何觀察，在感悟中豐富了生活體驗，積累了素材，明確了怎樣表達，寫出的作文真實、生動，即便是同一選材，各自的體驗也各不相同。這樣的課堂模式及時有效的引導學生體驗生活，并幫助學生將自己的體驗用語言表達出來，在長期的訓練中學生逐步習得了體驗的方法，養成了體驗的習慣，作文自然“三有”了。

二、熟讀、背誦、仿說，積累語言，學會表達

1.熟讀精思

書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹。但是經驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。

2.背誦美文

作文是語言表達的一種形式，而作為語言，其習得前提是語言信號的輸入，有了足夠的輸入，形成語感，才可以動于情發于心的“呼出”。回想，小時候牙牙學語，我們會在生活中或模仿大人們所教的一字一詞，并一遍遍重復，或聽錄音看電視，牢記語言信號，牢記每一個信號對應的人、事、物，才逐漸會說會表達的，才會在欣賞美景，經歷事情的過程時下意識的、自覺地提取相關語言信號表達出來，這是語言學習的基本規律。因此，在小學中低年級我們要讓學生大量背誦，積累語言符號。

但也有人認為過多的背誦會使兒童被范文所束縛。難道不是嗎？歷史上有許多文學家博覽群書，熟誦經典，他們的名作佳句也來能找到前人文筆的痕跡，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。但有誰說是他們是鸚鵡學舌呢？即便是我們的學生有這樣的現象，我想，在初學階段也是可以豁免的，要允許學生有拄著拐杖走路的過程。因此，只要我們科學合理的指導學生背誦美文，豐富語言信號，積累表達庫存，就會逐步解決學生“視而不見，語言匱乏”的難題。

背誦美文還要有步驟有計劃，一定要在有效期內給以轉化，否則背過的長期不用，不能及時內化，時間久了就淡忘了。例如，要讓學生寫有關春天的文章，我會在半個月之前開始，引導學生背誦有關春天的詩歌、作文，開個小型“曬文會”，談談自己所背文章；在動筆之前，我會引導學生說說自己眼中的春天，孩子們借鑒美文視角學會發現身邊的春天，會引用詩句、改寫詩句贊美大好春光，有感而發，及時將輸入語言信號內化成自己的語言，這種帶有創新的借鑒，這種改良的“拿來主義”，讓孩子體會到作文不難，自己也能寫出美文來的成功感。再比如，假期孩子們大多會有外出旅游的計劃，我要求在外出前要做足功課，一是大量查閱、熟讀、背誦相關景點的文章：典故、來歷、傳說、介紹、詩句，輸入語言信號，二是在外出時做家長的小小導游，內化語言，呼出強化，這樣的積累使習作有話可說，自然輕松，家長也自不必喊冤：“2000塊換回個‘美’字，5000元得到個‘好玩’的字眼。

語言積累，讓它成為寫作的“活水源頭”，學會運用積累的語言，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕。

3.仿說訓練

新課程改革，讓很多人覺得“模仿”與“創造、創新”觀念背道而馳。但我想，人類從開始有意識起，就對自己周圍的事物進行看觀察和模仿，人會走路、會說話，有知識、有本領；飛機能上天、雷達能跟蹤，全都是因為有模仿。模仿是人的一種本能，更是人的綜合素質的體現。歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所借鑒，我們何嘗不可？在實踐中，我指導學生用仿說的方法方便快捷的表達自己的情感體驗，借鑒、創新，積累語言，為破解作文“三無”搭橋筑梯。

三、結語

總之，有了足夠的體驗、積累，學生自然“胸有萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，當學生獲得習作成功的喜悅時，自然就增強了習作的信心與興趣，相信作文“三無”問題會隨之化解。